范导式教学:助推学校高品质发展——江苏省常州市教科院附属初级中学“范导式”教学实践研究

江苏省常州市教科院附属初级中学是常州市教育科学研究院研究成果“范导式”教学主张的重要实践基地,学校的课堂伴随着“范导式”教学主张的孕育和成长,学校的教师在实践“范导式”教学主张的基础上不断提升课程理解力、课堂执行力和团队凝聚力,“范导式”教学助推学校实现高品质发展。

基于“智慧父母成长班”的家校共育探索——以江苏省常州市教科院附属初级中学为例

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施,家校共育的重要性越发突出,实践举措更要走深、走实。学校通过建设三年一体化的“智慧父母成长班”,构建课程、优化师资、多元实施,家长学员不仅获得了知识和技能的增长,还通过“父母”角色的本真体验和修正完善,完成了自我生命的“二次养育”。

学校建筑与空间教育意蕴的挖掘与实践转化--以常州市荆川小学品格培育物型环境设计为例

赋予学校建筑和教育空间以文化熏染与教育理解,是现代学校建筑的基本特征之一。以教育元素构建校园建筑文化,具有教育意蕴的学校建筑与教育空间包括两层含义:一是指学校建筑体现学校教育理念,空间范畴中彰显文化魅力、内涵与育人价值;二是指学校建筑与教育空间面向学生,即以儿童视角打造学校,尊重儿童的发展天性,契合不同年龄特点。以常州市教科院附属小学的建设为例,探讨学校校园建筑整体设计与空间细节打造,从建筑文化和儿童体验的融通性出发,挖掘学校建筑与教育空间的教育意蕴,开发和转化其独特的育人价值。

数字经济时代马克思剩余价值理论的继承与发展

受数字资本的管控,资本主义剩余价值生产、实现与分配对马克思剩余价值理论提出了全新的挑战,呈现出全新的生产表象、市场景观。基于数字经济时代背景下,本研究论述了数字资本的形成逻辑,对全新数字剩余价值规律表现进行了分析,归纳新时代剩余价值的生产、实现及分配的表现及特征,以期深层剖析资本主义劳资关系,并为中国数字经济发展提供实践启迪和经验参考,助力中国数字经济持续、健康发展。

信息类文本测评题的过程性命制

第一组研修成果(袁圆张成华李江超)【测评文本】材料一:《国语·郑语》载:“夫和实生物,同则不继。以他平他谓之和,故能丰长而物归之,若以同裨同,尽乃弃矣。故先王以土与金木水火杂,以成百物。……声一无听,物一无文,味一无果,物一不讲。”这是中国较早关于“和”的阐释。在古希腊,美学家对“和谐”的理解是形式上的“寓杂多于同一”。中西方对“和”或“和谐”的看法有很多差异,但有一点是相同的,那就是“和”或“和谐”最核心的内涵涉及“一”与“多”的关系,要求将诸多因素有机协调统一于一体。

基于“四层”评价框架的高考地理试题透视及教学启示

研究高考试题有助于更好发挥其对于地理教学的重要指导作用。本文以2023年高考地理江苏卷第25题为研究对象,基于中国高考评价体系中的“四层”评价框架,从必备知识、关键能力、学科素养和核心价值对试题进行分析,并结合教学实践得出四点教学启示,分别是以必备知识为基础、以关键能力为重点、以学科素养为导向、以核心价值为引领。

地理情境试题分析框架下的高考试题透视及教学启示——基于“情境类型学”模型

随着新高考、新课程的推进,情境在学业质量评价、课程内容改革中的重要性逐渐凸显。本文基于“情境类型学”模型,从辨别参数、内容参数和装扮参数三个维度,建构高考地理试题情境分析框架,并以2023年全国乙卷第4~5题为例,利用该分析框架对试题进行测评。测评结果验证了该分析框架的科学性和试题情境的考查特点。基于试题情境分析结果和教学实践,本文得出如下教学启示:创设多种情境教学模式,落实核心素养培育;丰富学生多种情境体验,培养情境迁移能力;试题命制注重情境创设,加强情境设计的适切性。

幸福,缘于共同的奋斗

作为一名教师,我的幸福是学生嘴角洋溢着的天真灿烂的笑容;作为一名校长,我的幸福是看到教师坚持不懈的努力、勇于开拓的自信自强、一步步成长的欣喜;作为一名教育人,我的幸福是与家长携手,共同为孩子营造更广阔的成长时空。幸福,是奋斗出来的!我和我的伙伴们用执着与奋斗,相互支持,相互包容,共同奋进,让一所默默无闻的小校成为周围老百姓喜爱和信赖的优质学校,创造了属于我们自己的幸福教育生活!

初中数学教学中的提问技巧分析

初中数学知识复杂繁琐,教师掌握提问技巧,有利于启发学生的思维,使其打破固有的思维局限,发展学生的创新意识等学科核心素养.在初中数学教学中,教师要契合新课程改革和素质教育的要求,创设轻松的提问环境,把握提问的时机,注意提问的层次性,把握新旧知识的关联点,让教学措施贴近学情,充分发挥提问教学法在构建开放性课堂,为学生搭建完整知识结构体系等方面的重要作用.

范导式教学主张下的物理教学

“范导式”教学中的“范”有“示范、范例”的含义,可以是学生的尝试、探索、失误,也可以是教师实践过程中的理解偏差;“导”有引导的作用,是教师在学情的基础上,创设真实性情境,引导学生主动参与、积极思考,争做学习的主人。本文以苏科版物理教材九年级上册“变阻器”为例开展范导式教学,探讨如何使学生感受学习物理的快乐,提升学科素养。

中华优秀传统文化融入美术课堂的范导式教学

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出要立足中华优秀传统文化,增强学生的文化自信,并要重视学生在学习过程中的艺术感知与情感体验,使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中提高艺术素养和创造能力。笔者在实践中发现,范导式教学是实现上述要求的有效途径,现以苏少版美术教材九年级上册《敦煌千年》一课的教学为例,进行探究。

立德树人理念下的立体多维校本实践

立体化、多维化是进一步提升中小学德育实效的重要策略。江苏省常州市教科院附属初级中学紧紧围绕新时代立德树人根本任务,在充分分析自身实际的基础上,从中华优秀传统文化、本地特色文化、校园文化等角度立体架构,通过目标、内容、实践等多维度的项目引领,以及价值感悟、过程体验等多维度的活动落实,在机制建设、队伍建设、德育科研、学生发展等方面收获立体多维实践成效,实现文化育人。

在高中思想政治课教学中加强家国情怀教育

家国情怀是德育教育的主题。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出,要培养学生的核心素养,使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,突出强调了家国情怀核心素养。高中思想政治课要增强学生的民族自豪感与自尊心,使学生成为一名合格公民。教师应创设多样化的教学情境,激发学生的爱国情感,运用时事热点,激发学生的爱国情怀,有机整合其他学科资源,潜移默化地培养学生的家国情怀,陶冶学生情操,促进学生形成良好的道德品质,提升高中思想政治学科的教学效果,实现思想政治学科育人的功能与价值。

优秀传统文化在初中音乐课教学中的应用探索

在初中音乐教学过程中加入中华优秀传统文化,一方面可以提升学生学习的主动性和积极性,丰富和充实教学内容,培养学生形成较高的音乐素养,同时通过教学在无形中引领学生主动传承并弘扬中华民族的优秀传统文化,达成立德树人的根本目标,加快教学改革的进度。本文首先阐述了在初中音乐教学过程中融合中华优秀传统文化的价值和意义,结合当前初中音乐课堂教学实际开展的状况,深入探究和分析优秀传统文化在初中音乐课教学工作中实际应用的措施和方案。

我的思维教学之路

成长与迷茫我刚参加工作时,对教学法知道得不多,不受什么束缚,课堂上比较随意。大学时也读了一些书,文艺理论、哲学思想等方面都有涉猎,在课堂上经常能引经据典,给学生们讲一些让他们耳目一新的观点,颇受学生的欢迎。在教学上有自己的一些想法,常常会跟老教师争论。幸运的是,老教师对我这种“不知天高地厚”的行为并没有不满,反而乐于跟我争论。这种宽松的环境让我受益匪浅,得以自由发展。

基于生物学学科核心素养的课堂转型

提高生物学学科核心素养是生物学课程的宗旨,把握生物学学科核心素养的特征是实现课堂转型的基础。实现课堂转型有重建课程意识、创新教学环境、重组教学内容、优化教学流程和完善课程评价等路径,更需要一线生物学教师追求卓越的精神。

基于学科教室的生物学课程设计

本文在分析生物学科教室功能的基础上，从课程内容、课程实施等方面阐述了基于学科教室的生物学课程设计。

基于核心素养的小学数学课堂追求

从'知识核心时代'走向'核心素养时代',让'教学'升华为'教育',不仅挑战现有的课程设计与评价体系,同时也挑战着每一位教师的专业素养。从概念到行动,耕耘于一线的数学教师如何以核心素养为指导,让常态的数学课堂彰显数学的学科特质,发挥学科独特育人功能,需要深入的理论思考与持续的实践创新。一、把握实质,凸显育人价值学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上。因此。

重构教学场域 支撑深度学习——初中化学学科教室建设

从教学活动的本质和深度学习的特征入手,分析传统化学实验室的弊端,提出化学学科教室功能设计和空间设置的一种方案。要开展基于学科教室的化学深度学习,就必须从两方面着手:一是硬件,即化学学科教室的构筑要符合化学学科的特性,同时兼备丰富多样的教学材料、教学空间;二是软件,即要坚守以学生化学学科素养提升为主旨的教学追求,设计符合学生身心发展特点的教育教学活动,并提供学习支持。

如何借助观测指标设计探究实验

本文对观测指标概念以及观测指标在实验设计中的作用进行了分析,强调了观测指标对实验设计的重要性,并以“探究:植物的光合作用需要二氧化碳”一节为例,解读了如何借助观测指标来进行探究实验的设计。