舌尖上的美味佳肴——幼儿园食谱制订的几点做法

幼儿在幼儿园整整一天,有丰富多彩的学习游戏生活活动。如何让幼儿通过二点一餐摄入足够的有营养的膳食,既要能保障幼儿正常的身体机能活动,又要让幼儿存储足够的能量,满足幼儿体格的快速发育。本文就食材的选用谈点想法。

资源撷取:幼儿园集体食育活动的路径

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)发布十年以来,越来越多的幼儿园组织开展食育活动。幼儿园食育活动能够为幼儿提供一个真实而贴近生活的实践场,在活动过程中通过“亲身体验、直接感知、实际操作”实现个体的学习和发展。我园教师从观察幼儿一日生活人手,把收集到的幼儿成长信息进行分析、梳理,从诸多纷繁芜杂的资源中捕捉适宜幼儿成长,促进幼儿学习和发展的活动资源,同时也实现自身的专业成长。

幼儿园科学区材料投放的实践研究

在幼儿园的科学角活动中,将幼儿身边的寻常材料作为他们的探究对象,并赋予材料一定的＂生命性＂＂情境性＂,之后再做充分的＂材情＂＂学情＂预设,分层投放、及时增减材料,可以让幼儿在科学的世界中获得科学的感知,从而建立科学的概念和形成科学技能。

大班幼儿自主探究能力在种植活动系列课程开发中的发展

调查和探究是孩子的本能,培养孩子的探究能力对于推动孩子各方面能力发展具有重要价值,而种植活动课程的开展,不仅能够让孩子亲近自然,而且还能够促进幼儿探究能力的提升,可谓是一举多得。本文主要对种植活动当中大班幼儿自主探究能力的发展进行了分析探讨,以期能够给幼儿教学一定的参考。

分析生成性资源 提高瞬间把握资源的能力——幼儿一日活动中动态生成性资源之解析研究

在幼儿园课堂教学中,老师们往往发现活动中有很多生成性资源,有些很有价值,但它们可遇而不可求;有些让老师很头疼,不知道该利用还是不该利用;有些突如其来的事件,让老师手足无措……。在这瞬息万变的课堂教学中如何才能敏锐捕捉这些资源？如何才能迅速判断哪些资源是有效资源？判断后又该如何巧妙利用这些稍纵即逝的生成性资源？为了寻找答案,我们从幼儿的一日活动入手,改变教师的教育教学理念,运用足够的创造性的教学智慧,理智对待突发的生成资源,灵活地调整组织策略,把即时生成的幼儿感兴趣的话题列为活动内容，激发幼儿的活动热情。

大班幼儿探究能力在自然角种植活动中的培养

随着我国教育理念的不断转变,种植活动越来越受到各幼儿园的重视。很多幼儿园中开设了自然角种植课程,方便幼儿与大自然进行亲近,也能够实现幼儿进行自我探索,促进幼儿在各方面能力的培养和发展。本文主要对自然角种植活动当中大班幼儿的探究能力培养进行了分析探讨,以期能够不断提升现代幼儿教育水平。

幼儿生成性资源的合理利用

"生成性资源"是指在教学活动中,伴随教学过程而产生的,能够推动教学进程的各种教学条件和因素。如幼儿在活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现;幼儿新发现的学习方法与思维方式;幼儿展现的某项合作能力;幼儿在活动中发表的新颖意见、观点、问题乃至错误的回答等。在教学活动中,有利用价值的生成性资源是可遇而不可求的,也是稍纵即逝的。作为一个有"动态生成"意识的教师。

变废为宝,让幼儿在体验中健康成长

幼儿教师可以借助对现实生活中形成的废旧物品,引导幼儿通过自身的联想和比照,强化学生的体验教育,培养学生的环保意识和创新精神,强化学生的,从而将废旧物品变废为宝,强化废旧物品的价值和作用。一、营造环境,构建隐性课程资源,为体验教育奠定基础著名幼儿教育专家瑞吉欧就曾经指出:应该将学生学习、活动的环境视为可以支持社会互动、探索的大型容器。幼小的儿童对周围环境的依托意识较强。

让区域性活动成为幼儿成长成才的乐土

区域游戏活动是幼儿在幼儿园生活学习的重要内容，对于提升幼儿的生命质量，强化与其他幼儿交往能力与意识具有举足轻重的作用。针对这些情况，教师要在与幼儿最近发展区相对应处设置契合的游戏环境，以最契合的指导方法促进幼儿在区域活动中完成幸福快乐的体验，使他们成长成才。

“绘画日记”走进幼儿内心世界

“绘画日记”,就是幼儿用图画的形式(可以辅助少量的文字),记录一天生活中所经历的有意义和有趣的事情,留下美好的回忆。它具有记忆性、图画性的特点,真实客观地反映生活中的人与事,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。为了提高幼儿创造和造型能力,促进幼儿个性发展,更好地解读幼儿的心灵,我园开展了一系列的“绘画日记”研究活动,总结出以下心得。

在多种形式的美术活动中促进幼儿多元智能发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出:'各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。'美术教育作为幼儿教育的重要组成部分,对培养幼儿的综合能力具有独特优势。传统的美术教育理念把幼儿美术技能的习得、认知发展放在首位,忽视幼儿的审美感受和思维、空间、语言、人际交往等综合能力的发展。

在食育活动中培养幼儿探究能力

幼小衔接是一个循序渐进的过程,贯穿于幼儿三年幼儿园生活各个阶段。我们要在各项活动中培养幼儿勤动手、乐探究、善表达等良好的学习习惯和学习品质,为科学幼小衔接做准备。教师要通过创设游戏化、生活化的问题情境激发幼儿科学探究的兴趣,提供适宜的操作材料,引发幼儿参与体验探究的积极性。我们提出基于幼儿生活体验的食育活动,将生活中的“食”作为一种课程资源,挖掘运用其内含的学习元素,让幼儿以适宜的方式与食材、食物零距离亲密接触,培养幼儿观察发现、比较探究、记录表达等科学习惯和学习能力。

幼儿交际行为引发的教育思考

孩子的世界绝不是非常简单的,他们的生活中也会出现所谓的＂人际关系＂,孩童之间的情谊,或敌或友,是在对玩具、食物、朋友的宠爱的争夺中逐渐建立并稳固的。当幼儿受到外界刺激影响时,能利用自己的内因有效调节心理状态,并实施有效的解决问题的行为,以最大限度地适应当前环境,对促进幼儿身心和谐发展是非常有意义的。因此,幼教工作者应着重培养幼儿的交际能力和应变能力。

“区域”风景独好 “纸盒”利用乐陶陶——浅谈如何利用纸盒丰富幼儿区域活动

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣……”区域活动是幼儿们乐于参与的活动，在区域活动中，我通过废旧的纸盒来丰富区域活动，引导幼儿自主参与，充分激活幼儿的想象力和参与的积极性。

小班幼儿规则意识在区域活动中的培养策略

如今，幼儿教育对孩子后期的发展影响越来越大，幼儿教育也相应地得到了越来越多的重视。良好的幼儿教育可以开发孩子的大脑，培养孩子的规则意识，为今后的学科教育打下坚实的基础。现阶段，我国幼儿教育的发展水平即让幼儿进行区域活动，那么如何在区域活动中培养幼儿的规则意识，就是幼儿教师要面对的共同问题。本文主要谈及小班幼儿规则意识在区域活动中的培养策略，旨在为今后的幼儿教育工作提供理论支持，为幼儿教育的发展贡献绵薄之力。

教研组长如何有效开展教研活动

对于幼儿教师来说,所面对的这群3~6岁的孩子,他们各方面的发展还不全面、稳定,会出现很多教育教学方面的问题和案例,而幼儿教师的我们,面对这群可爱的小精灵,往往会忍不住感性胜于理性,经常会不知所措。这时,教研活动就相对来说比较重要,它可以帮助我们理性地看待问题,寻求方法,解决问题。那如何在幼儿园进行有效的教研活动,帮助我们幼儿教师解决教育教学实际问题呢？

小班“关怀型”班级文化建设的实践策略研究

小班的幼儿刚刚进入幼儿园,还处在分离焦虑期,如何让他们感受到幼儿园的温暖,从而喜欢上幼儿园。而班级特色文化具有一种无形的教育力量。它是幼儿受教育最直接、最重要的影响源之一,积极在班集体中创设一种充满关怀的环境和氛围就显得极为必要。那么在实践中,作为班主任,如何和幼儿共同撑起一片天,将班级建设成为关怀型的美好家园呢？

给孩子“说”的机会

幼儿期是幼儿一生中语言发展的最快时期,在这个时期,适当的教育会使幼儿的语言得到更好的发展。《幼儿园指导纲要》对教师的指导要点有明确的要求：＂语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。＂

大班游戏中如何投放活动材料

幼儿园教育中,环境是一种＂隐形课题＂也越来越引起人们的重视。《纲要》中明确提出＂环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。＂而区域是强调教育的环境,能为幼儿提供更多的时间与空间。而材料是区域的有效载体,是幼儿进行活动的物质支柱。活动材料的合理投放至关重要。

一日之计在于晨 快乐之源在自主

一日之计在于晨,一生之计在于春。可见幼儿晨间活动的重要价值和重要意义,并且随着时代的进步和人们物质精神文化水平的提高,对于幼儿教育也表现出前所未有的重视,在我看来,幼儿教育中不可忽视晨间锻炼的环节,因为这一环节有助于提高幼儿的身体素质,并且帮助学生形成健康的人格。