单元整体视域下的小学英语“目标—教学—评价”一致性的研究

教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》),要求教师要用好教材,依据课标和教材进行教学设计,同时要强化单元教学,切实落实“课程标准、教学、评价”三位一体的课程目标。《意见》要求各学科要聚焦核心素养、聚焦内容本质、聚焦学生发展需求。但在实际教学中,由于各学科在知识体系上的差异,教师很难在短时间内将所学知识有效地传授给学生。因此,教师需要借助单元整体教学来引导学生进行学习。

小学英语“教—学—评”一体化的实践与思考

作为有效教学的基本原理,“教—学—评”一体化要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。这要求教师在课堂教学中,回答好“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”四个问题。

浅论小学英语积极学习情感的评价指标与教学策略

核心素养培育背景下,积极学习情感的培养是小学英语教学的关键问题之一。积极学习情感包括兴趣、态度和自信。英语学习兴趣培养策略有优化学习内容、丰富学习方式、拓展学科活动;英语学习态度培养策略有时时关注和指导、适时陪伴和放手、及时评价和激励;英语学习自信培养策略有优化教学关系、正确看待错误、搭建展示平台。

提升小学信息技术课教学效率的几点着落点

信息技术日益重要,小学信息技术课程则是基础,面对小学生的年龄特征,笔者从一些不利因素的另一面考虑,变不利为有利。分别从学生兴趣、动手练习、团队协作和学以致用等着落点将学生＂好玩、好问、好胜、好表现＂等特点运用地淋漓尽致。

小学三年级作文教学之我见

三年级作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。怎样才能使学生面对作文不畏｜瞑、有话可写、乐于把自己所见所闻所感所想用书面形式表达出来？这无疑是摆在我们面前的一道难题。下面是我在从事三年级作文教学实践中的一些尝试，并取得了一定的成效。

周珠艳:遵循教育规律让小学美术教材实施生活化

《美术课程标准》设计理念中提到,“美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。”纵观小学美术教材,每一课时内容都与生活息息相关,它是生活的提炼,而生活又不断反馈于美术课堂。美术教材不同于其他学科,笔者在实践过程中发现其较为重要的一点是:内容的开放性和引领性,为一线教师开发和利用美术课程资源提供了方向。因此我们必须以发展的眼光来看教材、用教材,使课堂教学更贴近于当下的生活。

试论互动教学方法如何运用于小学美术课堂

小学美术课堂是一个比较抽象性的课堂,对教师的要求比较高。在小学美术课堂教学中,教师需要利用各种有趣的教学元素来提高教学质量,帮助学生提高审美能力和美术综合能力。因此,为了进一步提高教学质量,教师会将互动教学法应用在小学美术课堂中,让学生在一个轻松活跃的氛围中加深对美术知识的理解。

引导孩子坦然面对挫折

常常祝愿他人心想事成、一帆风顺，祝福只是人们良好的愿望而已，真正能实现的少之又少。现实生活中，每一个人的生活道路都不可能是一条笔直、宽阔、平坦的大道，总是布满坎坷与荆棘。挫折在每个人生活中都存在着，只不过或大或小罢了。

关注科学课的情感态度

科学课的学习强调探究.一般认为科学探究应该是理性的,它需要研究者对事物、现象进行细致的观察分析,以理性的思维贯穿其中,过分强烈的情感介入会使研究者失去冷静和客观的态度.那么,我们的学生在科学课的学习中是否只需要理性的思考呢?当然不是.我们要培养的不是只具有逻辑思维的人,而是知与情和谐统一的未来建设者.他们有知识技能,有科学精神,同时具有丰富的情感,能够全面发展自己的才能和个性.今天我们提出要培养学生的科学素养,而情感态度与价值观则是科学素养的重要组成部分.<科学>新课程标准中就把情感态度和价值观列为科学教育的重要目标,以求让我们的孩子爱生命、爱自然、爱科学,并且利用情感激发学生学习、探究的兴趣,充分利用情感因素对教学的积极作用.这就要求在科学探究中具有感性色彩,充满人文关怀.让我们从以下几个课例中看一看科学探究中的情感态度.

利用科学课培养学生的辩证思维

辩证思维是指用唯物辩证观点来观察、分析事物。它要求看问题能从实际出发，实事求是，尊重客观规律；能用对立统一观点看问题，看到事物的一体两面和他们之间所能产生的相互转化。这是一种科学的思想方法，能帮助学生全面、正确地认识世界，使他们看问题不会绝对化，能看到事物的正面，也能看到其反面，并从有利因素中看到不利因素，

综合实践活动课程中整体设计探究

综合实践活动课程是新课程改革最具有标志性的课程,课程内容选择与组织应遵循自主性、整合性、实践性、开放性、连续性等。综合实践活动课程规划、实施都必须具有“整体”意识。考察探究活动的整体设计,主题选择要有全域思维、跨界意识、面向全体、资源统整;主题活动要对活动目标、课程内容、方法指导进行整体设计;融合实施要做到学习方式融合、过程贯通、成果全景呈现;要整体化设计评价表格,评价档案记录,激励学生素养发展。

构建绿色空间 让学生健康上网

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》中要求学生能感受网络虚拟世界的神奇与奥秘,能够对各种网络行为作出适当判断,在网络交流活动中主动抵制不良信息,初步养成健康的网络学习习惯。然而面对五光十色的外部信息,年龄小、辨别是非能力差的学生们,很容易受到不良信息的影响。因此,教师要引导学生构建绿色空间,健康上网。

历练“五功”强素质

在戏曲表演领域，每一位演员必须历练好“唱、念、做、打、舞”等五项基本素质；在语文教学领域，每一位语文教师必须锤炼好“听、说、功、写、背”等五项基本能力；同样，在学校基层工作的校长，也必须练就好“听、说、读、写、廉”等五项基本素养，这是因为它是学校校长有效开展工作的重要抓手和有效方略。下面就从五个方面谈谈自己的一点不成熟的想法。

科学探究记录单的功能拓展

数据记录是科学探究的重要组成部分，研究者要据此进行分析，寻找规律，或者发现新问题。作为科学探究的学习者，小学生们不可避免地要与进行记录的物质——记录单打交道。那么，记录单是不是只要反映实验数据就够了呢？因为它的使用者还不会探究、还没有掌握具体方法、还没有形成科学思维习惯的学习者。对他们来说，记录单同样是学习的对象，而不仅仅是数据记载本。要拓展记录单的功能，让记录单的效益最大化。

小学“孝文化”实践体验型课程实施的探索

"孝文化"是中国传统文化的精髓,是中华优秀传统文化中的瑰宝之一。习近平总书记强调:"培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观,都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本,就等于割断了自己的精神命脉。"这一重要论述,深刻揭示了自觉传承包括道德理念在内的中华优秀传统文化与大力弘扬社会主义核心价值观之间密不可分的内在联系。教育部专门制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,提出修订有关的课程标准,进行课程设计。中国教育对传统文化教育的时代呼唤要求学校、教师进行传承和实践。

简单技术同样成就智慧课堂——从《有趣的食物链》一课的媒体应用说起

教师的工作压力很大，班级管理、课堂教学、作业批改、个别辅导等占用了大量的时间和精力。此时若要求他们精研某一软件，耗费的时间成本是高昂的，可能会给教师（特别是中老年教师）带来负担。既然如此，何不将已掌握的技术充分应用，将其发挥到极致呢？

农村小学“孝文化”校本课程群开发的实践研究

'孝文化'作为优秀传统文化的一部分,把它作为校本课程开发,顺应了教育改革发展的要求。在'孝文化'校本课程开发过程中,通过课内外实践活动的开展,学生在学习中我国传统优秀文化得以继承和弘扬。

论小学美术课堂教学中如何提高学生的审美能力

随着新课改的不断深入,美术审美课程日益受到人们的重视。美术课的基本任务是提高学生的审美能力,激发学生在艺术上的创造力,它必须渗透到整个美术教育活动中。美术教师不能把审美教育简单地理解为加强美术课上的欣赏课,更不能把审美教育与传授美学基础知识和技能对立起来,而应在技能训练的同时,培养学生一定的审美能力和美术文化修养。

课堂内外巧用暗示教育法

作为一名音乐老师，不像语文数学老师那样每天都有跟学生见面的机会。因此我们没足够的时间跟学生进行思想交流。

谈情感教学在信息技术教育中的作用与策略

心理学告诉我们：情感的魅力是无穷的。它具有神奇的功能。赞可夫《教育与发展》的理论认为情感是发展学生认识能力的动力。为此。在几年的教学过程中。我侧重了情感教学：用情感激发诱导学生，用情感设置教学情境。策略清晰。收到了良好的教学效果。素质教育是当今教育关注的热点，而情感教育也是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新索质的培养。