对幼儿园区域游戏生活化、经验化的实践研究

区域游戏生活化、经验化是指在开展区域游戏时,根据目标和幼儿的能力发展,以幼儿的生活经验为基础,创设生活化的情境,投放生活化的材料,引导幼儿主动参与,在操作、探索、发现中进行个别化（小团体式）的学习.其核心是关注幼儿的生活经验,设计生活化的游戏,提供生活化的材料,创设生活化的情境.

幼儿园建构游戏中的“别样”精彩

建构游戏是幼儿特别喜欢的一种低结构游戏,幼儿在动手建构的过程中,手眼协调能力、平衡能力等大肌肉运动能力和抓、戳等精细动作能力均得到了很好的锻炼。同时,建构游戏也能有效促进幼儿空间思维、科学素养的发展,还有助于他们学会合作。因此,我园积极开展建构游戏的研究与实践,让幼儿在建构游戏中获得快乐与发展,体验建构游戏"别样"的精彩。

幼儿园自然角的创设

现代教育家陈鹤琴先生指出:"幼稚园需布置一个科学环境,尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬),布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作,并饲养动物等……."自开展"开辟绿色课堂,促进幼儿身心和谐发展"的课题研究以来,自然角一直是我们幼儿园每班必须设立的,也是幼儿最感兴趣的活动区域之一,一直是备受教职员工、家长和幼儿的青睐.如何创设好自然角,使之发挥最大的教育功能,是我们教师长期以来研究的课题.

让体育游戏为幼儿插上快乐成长的翅膀——浅谈幼儿园体育游戏的实施

体育游戏在幼儿成长中起着重要作用，对幼儿生理和心理健康具有重要影响。针对幼儿生理和心理的特点，探究体育游戏在幼儿教育中的实践，并提出有关体育游戏开展时的一些见解，旨在促进每个孩子健康地、有个性地发展。

苏台个别化教育响应线上交流案例(九) 听障幼儿随班就读的教学策略探究

一、个案基本情况及问题概述乐乐(化名),男,6岁,出生时被医院诊断为听力残疾一级。乐乐两岁时植入了人工耳蜗,三岁开始在康复中心接受语言训练,能听懂一些日常用语,并会说简单的字句表达所想。目前乐乐就读幼儿园大班。由于人工耳蜗与人耳所接收的声音有一定差别,乐乐的语言表达能力较弱,他说话时吐字不清,沟通伙伴不能很好地理解他所表达的意思。沟通不畅使乐乐会出现不耐烦的情绪,无法维持同伴关系。

转变观念 优化队伍

保育工作是幼儿教育的重要组成部分,一支良好素质的保育员队伍是幼儿园保教工作顺利开展的保障,是幼儿园提高保教工作质量的坚强后盾。为切实提高幼儿在园生活质量,提升幼儿园保育工作的管理水平和实践能力,本人对我区幼儿园保育员工作现状进行了调查,并结合工作实践进行了认真思考和研究。

创设科探区 在探究上下功夫

自教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见的通知》(以下简称《指导意见》)发布以来,如何关注幼儿园和小学学科之间的平稳过渡,有效链接,强化科学导向,保证幼小衔接工作的专业化和常态化,成了幼儿园目前亟待解决的问题。幼儿园科探区是幼儿园对幼儿进行科学教育的主阵地,《3~6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育科学课程标准》都强调“要以探究为核心”。所以,幼小衔接背景下的科探区,更强调亲身体验、实际操作的重要性,强调要在给幼儿提供宽松愉悦的心理环境以及多样、多元的物质环境的同时,投放合适的、具有可探究性的、生活化的材料,让幼儿在自由、自主的环境中得到体验,探究奥秘,获取知识,以减缓衔接坡度,与小学科学课程有效衔接。本文从幼儿园科学活动衔接小学科学课的角度,分析幼小衔接背景下幼儿园科探区创设的相关注意事项。

“爱家文化”建设的几点思考

家是爱的聚合体,有家就有爱,有爱就有家。"爱家"为安家的谐音,"爱家"就是在生活、工作过程中始终把"家"放在第一位,担当起对"家"的责任。笔者立足实际,就如何建设幼儿园"爱家文化"进行了一系列思考和实践。"爱家文化"建设的背景特殊的工作性质是"爱家文化"