创造力与精神分裂症谱系的共享易感关系:人格、认知和神经生物学研究

高创造力人群是否更容易罹患精神分裂症谱系疾病是研究者们一直关注的热点。研究发现,创造力与精神分裂症存在倒U型关系,共享易感模型可以帮助解释二者的关系。具体来说,精神质、分裂型人格等是创造力与精神分裂症谱系障碍相关联的人格特质,过度包容性思维和低认知抑制是二者相关联的认知加工特征。二者相关联的脑结构包括前脑灰质体积的减少、额下白质纤维FA值的降低以及扣带回皮质结构的变异;脑功能的相似性包括额叶及扣带回的明显激活、默认模式网络的活跃、大脑半球不对称性下降。多基因风险评分(PRS)表明创造力与精神分裂症之间有显著的基因重叠,受体分子主要涉及多巴胺系统的基因多态性和5羟色胺系统基因等。未来研究应对特定的认知机制和神经科学机制进行更深入的探索,拓展创造力的领域和创造力测量工具的选取,加强探索创造力活动对精神分裂症患者的康复干预计划,并结合中国国情做进一步研究、完善和修正。

“教-学-评”一致性视角下高中数学智慧教学环境的构建策略探究

信息技术手段的快速发展构建了智慧教育环境,为教学提供了更多的模式与方法.在智慧环境的引领下,教师与学生的角色有所转变,学生成为学习的主体,教师则担任知识的引导者,更加精准教学的同时,推动了“教—学—评”一致性的落实.文章提出高中数学教师应致力于构建智慧教学的环境,能够利用现代信息技术产物,借助人工智能、大数据等信息技术手段,确保高中数学教学的持续优化,确保学生学习意识的提升,并在评价的指导下对教学质量进行总结,在智慧教学环境中实现高中数学的“教—学—评”一致性,以期促进学生的深度学习与可持续发展.

基于进阶式教学理论提升物理建模能力的课堂实践——以“曲线运动”为例

课堂教学的设计要促进学生思维的“生长”,源于这一理念,教师应把进阶式教学理论在教学中进行实践。在学生解决实际物理问题时,建模能力的培养始终处在重要的地位。因此,笔者以“曲线运动”一课为例,浅谈自己的研究和经验。

高中体育教学中培养学生终身体育意识的方法

受到终身教育思潮的影响,终身体育也成为了各国体育事业发展的热点内容之一。在高中教育体系当中,体育教育有着非常重要的地位。在开展高中体育教育工作的过程中,将终身体育意识培养融入教学工作当中可以实现学生终身体育意识的有效树立,并有效的向学生传授正确的体育价值观念,提升学生的体育运动技能水平,帮助学生充分掌握体育运动技巧,促进学生体育综合素质的全面发展。为了实现该教学目标的有效达成,教师在开展体育教育工作的过程中,首先应当明确高中生终身体育意识培养的实际价值,然后对当前高中生终身体育意识培养难点进行深度研究,最后针对相应难点,提出有效的解决方法,实现对学生终身体育意识的有效培养,旨在保证高中生养成良好的体育锻炼习惯,进一步推动健康中国以及体育强国战略的落实。

一个离散型随机变量问题的剖析与启示

本文以教科书中的一道离散型随机变量例题为例,让学生参与选择怎样的随机变量来优化检测方法,从不同的视角建立模型,求解方案,探究、领悟问题的本质,提升学生的数学核心素养.

高中数学教学中融入数学史的方法探究

与初中数学教学相比,高中数学无论是在思想方法还是在知识深度上都有着较大的跨度.许多高中生在这一阶段的数学学习中因知识系统的复杂而心生胆怯,面对这样的现状需要教师在教学中融入一些新的元素,改变传统的数学教学模式.数学史在高中数学教学中的融入,犹如一股清泉流入干旱的农田中,可以让数学课堂更具魅力,提升数学学习质量.基于此,本文主要就数学史在高中数学教学中的融入进行了分析,阐述了数学史融入的意义,并重点针对数学史在教学实践中的有效融入提出了几点建议,以供参考.

PBL模式在高中数学课堂教学中的应用

随着新课改的不断深入,培养创新型人才已经成为当前我国教育教学的重点目标.提倡采取问题式、探究式、讨论式教学方法,激活学生的问题思维,促使学生主动思考问题,在解决问题的方法探索中获得学习能力和思维能力的锻炼.基于问题的学习(Problem-Based Learning)是一种新型的教学方式,被教育界学者就简称为PBL模式,将其运用于教学实践中,有助于提升学生的问题意识,提高学生的知识获取与综合运用能力,助力学生的数学学习质量提升.基于此,本文首先阐述了PBL模式的内涵与特征,又针对PBL模式在高中数学教学中的应用提出了几点建议,以供参考.

网络短视频对青少年的不良影响及对策研究

随着互联网技术以及移动互联网终端的迅速发展,网络短视频已经成为青少年日常生活中不可或缺的一部分。与此同时,网络短视频对青少年的不良影响是多方面的,其中的负面内容会对青少年的身心健康和道德素质水平带来巨大的冲击。通过分析网络短视频的特征,提出科学引导青少年合理利用短视频的对策。唯有政府、平台、学校,家庭、个体多方共同努力,才能帮助、引导青少年树立正确的价值观。

信息技术赋能下地理教学发生的变化

随着现代信息技术的发展和普及,“互联网+”对教育领域的影响日益增强,对教师教的方式和学生学的方式带来较大冲击,提升数字素养成为当前师生需要迫切发展的重要素养。时代的呼唤,科技的发展,新一轮教学改革已在路上。笔者从2003年就开始研究探索现代信息技术与地理学科教学的深度融合路径,更新教育教学理念,从关注教师“如何教”转变到关注学生“如何学”,从以线下教学为主走向线上与线下相结合,实施混合式教学,旨在引导学生运用现代信息技术更好地自主学习、探究式学习。在现代信息技术的支持下,地理教学发生了如下较为显著的变化。

智慧教学视角下单元复习课的教学实践与思考——以平板电脑在“解三角形”复习课中的应用为例

以解三角形复习课为例,给出了智慧教学视角下单元复习课教学实践的案例,并作了几点反思:智慧教学强调先进媒介技术的介入,增强教学的互动性;智慧教学注重适切教学方式的运用,增强学习的自主性;智慧教学追求生生互动交流的深入,增强学习的互补性;智慧教学要求教师综合素养的提升,增强技术的熟练度.

网络短视频对青少年的不良影响及对策研究

随着互联网技术以及移动互联网终端的迅速发展,网络短视频已经成为青少年日常生活中不可或缺的一部分。网络短视频对青少年的不良影响是多方面的,其中的负面内容会对青少年的身心健康和道德素质水平带来巨大的冲击。分析网络短视频的特征以及对青少年的不良影响,提出科学引导青少年合理利用网络短视频的对策。唯有政府、平台、学校,家庭、个体多方共同努力,才能帮助、引导青少年合理利用网络短视频,进而树立正确的价值观。

基于“问题生成与解决”的物理概念教学研究——以人教版物理必修3“电场 电场强度”为例

本文阐述笔者对基于“问题生成与解决”的物理概念教学理解,并结合教学实践对基于“问题生成与解决”的物理概念教学进行实例分析.

教育戏剧促进素养时代的课堂转型

普通高中育人方式变革的关键在课堂转型。教育戏剧是一种运用戏剧元素和戏剧方法来培养“全人”的教育方式,它在生命体验、课堂样态、素养评价等方面具有独特的育人价值。教育戏剧促进课堂转型的路径为建构课程体系,实现学科应用。

从教的逻辑思考信息技术与地理教学的融合

在“互联网+”时代,有关信息技术融入地理教学的研究不断增加,热度不减。但是,最近几年,这方面的研究成果仿佛少了许多,创新水平不高。笔者认为,主要有以下两点原因:一是一些信息技术已经成为地理教学中的常规技术,如交互式电子白板、智能手机投屏等,不过由于这些技术已经被大多教师熟练掌握,相关研究的创新性不强;二是近几年出现的可用于地理教学的新技术虽然不少,但一些技术如可穿戴设备、虚拟现实、增强现实、人工智能等需要较大投入,用在地理教学上存在一定的难度,影响师生体验效果。基于此,在信息技术与地理课程深度融合背景下,静下心来思考适切进行信息技术与地理课程深度融合的策略可能更有价值,也更有意义。

走进基于深度学习“三维一体”的教学追问课堂--以椭圆中定值定点问题为例

本文以一道椭圆中的定值定点问题为“点”,通过问题引领、问题深化和问题追问等方式,引导学生发现变化过程中不变的量为“线”,逐层深化椭圆中的定值定点问题形成“面”,从而探究知识和方法的核心规律,培养学生的理性思维和关键能力为“体”,构建“三维一体”高三一轮复习课模式.

赋予“问题式教学”时代意义

问题式教学是用“问题”来统领相关学习内容、引导教学进程的一种教学方式。这种教学方式由来已久。我国古语云“学起于思,思源于疑”,唐代韩愈在《师说》中写道“师者,所以传道授业解惑也”。在西方,古希腊苏格拉底认为一切知识均从疑难中产生,愈求进步疑难愈多,疑难愈多进步愈大,主张通过教师提出问题来激发学生思维。启蒙运动时代,法国卢梭指出,儿童天生就具有探究问题的欲望,教师应该把学生引向问题的边缘,鼓励学生自己去思考,从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。

新课标背景下高中音乐课堂钢琴的技巧性运用分析

新课标对不同年级阶段的音乐教师“师范性”技能提出了不同的技术性要求,而钢琴的弹奏恰恰是音乐教师培养的必修科目。作为音乐课堂必不可少的教具,如何在已具备九年音乐知识储备的高中学生音乐课堂恰当有效地使用钢琴,将钢琴完美融合进教学模式,逐步训练高中学生正确进行音乐鉴赏与歌唱,成为高中音乐教师研究与探讨的重点话题。

核心素养视域下高中政治活动课教学的实践与研究

随着社会的飞速发展,教育改革的不断深入,高中思想政治教育已不仅是知识的传授,更多的是对学生核心素养的培养。核心素养是指学生在学习过程中所具有的综合能力与潜能,思想政治课是培养学生综合素质的一个重要途径。基于此,文章拟从核心素养出发,探讨高中思想政治课如何开展活动型课程,促进学生政治素质与核心能力的培养。

论教师不同介入水平下大班幼儿创造行为的差异

本研究观察和分析教师不同介入水平下大班幼儿的创造行为差异,发现大班幼儿在游戏活动中关涉他人行为的发生频次最多,冒险行为最少;教师不在场时大班幼儿创造行为发生频次显著多于教师高程度介入时的发生频次;在户外游戏活动中,教师低程度介入时大班幼儿的推测行为发生频次比教师不在场和教师观察时显著更多;在室内游戏中,教师观察时大班幼儿的探究行为和坚持行为的发生频次比教师高程度介入时显著更多。因此,应当树立正确的教师指导观,肯定教师介入的价值;关注教育目标、内容和环境因素,灵活把握教师介入的程度;鼓励幼儿勇于挑战,培养幼儿的冒险精神。

地理教学的基本逻辑

地理教学不是教给学生零散的地理知识,而是教大概念(或大观念),即教给学生地理原理和地理规律。地理教学要基于学生的经验,在课堂上展开充分的“会话”,以学生能否在实践中应用地理知识认识世界、理解世界作为评价学生是否学会的标准。