因势利导,激活乡土作文之源——在作文教学中开展综合实践活动的尝试

农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。

长大后我就成了你——记“全国十佳班主任”李锡英

“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去……”这是李锡英老师最爱唱的一首歌：《长大后我就成了你》。李锡英是江苏省实验小学、常州市武进区湟里中心小学的一位普通老师。上小学时，她的一篇作文《我的老师》被老师当作范文读给同学听，老师说：“你长大了也当老师吧!”接着，又激动地补了一句：“你以后一定是位出色的老师!”

加强实践 拓展作业空间

《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律,”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

关注细节 打造精彩课堂

我们这里讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……