学习进阶视角下小学数学作业设计与实施的实践探索

作业是教学的重要环节,文章基于学习进阶理论开展实践探索,论述运用情境支架、构建知识联结、关联个体经验进行作业设计,以促进学生完整知识体系的建构、思维水平的发展和数学素养的提升。

小学语文循证阅读的教学建构

目前面对教育改革,亟须解决两个重要问题,即知识的求真,以及如何求真。由实证研究为主要导向的循证教育实践运动应运而生。教师引导学生掌握问题循证、检索循证、动态循证、评估循证等阅读方式,优化阅读思维品质,使阅读理解从经验性理解走向抽象性理解,阅读思维从浅表性阅读走向证据意识的深度阅读。

“UbD”视域下小学英语拓展性阅读的教学建构

小学英语拓展性阅读作为英语课程中重要的教学板块,不仅能提高学生的语言表达能力,还能帮助学生有效理解英语作为一门语言的深刻内涵,培养其文化品质。“UbD”教学模式则注重教学的逆向设计,指导教师从备课、教学、评价中进行逆向思维,“以始为终”,突出学生的主体地位,为教师在英语拓展性阅读教学中提供新的视角,为实现英语学科的育人价值提供原型。

基于“单元知识结构”的小学英语语音教学策略

在经济全球化快速发展的时代背景下,英语被广泛运用于人们的日常生活,我国各个阶段的教育也对英语给予了高度重视。新课标在这种现实情况的基础上,对英语教学提出了更为严格的要求,把对学生实际应用和实践能力的培养作为重点。听、说、读、写是英语学习中学生必须掌握的技能,而语音与其中的听、说、读三项有关。由此可见,在英语教学中,语音教学至关重要,可以直接影响最终的教学质量。

小学信息科技跨学科主题学习的内涵特征与实施策略

在信息科技学科中运用跨学科主题学习的方式可以让学生在“做中学、用中学、创中学”,让学生真正成为学习的主体。教师首先要深度理解信息科技跨学科主题学习的价值意蕴;其次要明晰信息科技跨学科主题学习的特征,这样才能有效关联整体设计;最后可从知识视角、方法视角、素养视角三个方面探索策略,从而高质量推进信息科技跨学科主题学习。

大单元教学中小学美术色彩知识的学习与运用探究

色彩知识是美术学科的基础知识,也是小学阶段美术学习中需要掌握的核心知识。学习色彩知识不仅能够锻炼学生的审美思想,还能够达到以美育人的效果。大单元教学是落实课程理念的有效途径,通过大单元教学,教师可以更好地整合教学内容,提高教学效果,促进学生的全面发展。对此,文章就小学美术大单元教学展开探讨,分析大单元教学中色彩知识教学的原则,在此基础上对大单元教学中引导学生学习与运用色彩知识的策略进行研究,以期培养学生美术核心素养。

“读思达”背景下小学数学说理课堂的构建策略

小学数学教师运用“读思达”授课方法构建数学说理课堂,不仅可以加深学生对理论知识的理解,提高学生课程学习的效率,还能提升他们自主探知、自主思考、自主表达的能力,使其能够有效实现知识的转化与内化,进而提高说理认知的水平,提升数学综合素养。为了构建高效的数学说理课堂,文章从“读思达”教学视角出发,阐述数学教师通过开展案例阅读、理论探索、问题思考、知识思辨、说理表达等活动,完善说理课堂的具体策略。

促进小学生逆向学习的数学教学设计研究

逆向学习作为一种不同于传统的教学方法,它可以帮助学生节省学习的时间和方法,建立明确的学习目标,给予学生充足的动力去学习数学知识;同时逆向学习可以锻炼学生的逆向思维,让学生从正反角度去思考自己所要学习的知识.

基于真实场景的小学数学量感培养教学策略研究

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中新增的小学数学核心素养之一,培养学生的量感是小学数学课程的重要学段目标。基于此,从多个方面分析小学数学教学中学生量感培养现状,从多个角度探讨在真实场景建构中培养学生量感的意义,提出在真实场景建构中培养学生量感的三点教学策略:以生活场景唤醒学生经验,使其感知量感;以真实场景进行多元表征,使学生体验量感;通过丰富评价和促发体验升华学生量感。

基于真实场景的小学数学几何概念教学探究

重视情境教学是新课改意见中提高教学质量的重要指导。通过真实场景的设置,加强学生的教学参与性,激发学生学习兴趣,促进学生的创新和实践能力提升,是全面提高学生综合素养的重要教学手段。利用真实场景教学模式,将数学中的抽象概念具象为直观化、可操作化、生活化的真实场景,形成富有趣味性、引导性、启发性的教学场景,是提高学生数学基础知识掌握程度、培养创新实践能力的有效手段。本文分析了真实场景教学模式的应用意义,对真实场景教学模式的设计原则进行了阐述,结合小学数学中《图形与几何》的教学内容,对基于真实场景的小学数学几何概念教学策略进行了探索。

作文地图:让小学作文有效建构

小学生习作缺乏作文脉络,逻辑思维不清晰;想象力缺乏,语言表达形式单一;习作与生活脱离,无法融会贯通。本文分析了学生写作中出现上述现象的原因,探索了可行的解决策略:构建作文地图,丰厚作文表达。

基于问题导向的小学法治教育教学建构

在全面加快社会主义法治建设的大背景下,道德与法治学科是学生思想道德发展的重要课程,是法治教育实施的主要阵地,更是播下学生法治素养种子的土壤。在法治教育中,教师必须引导学生“学”法、“辩”法、“用”法、“践”法,让学生意识到法律法规,形成规范性的法治观念,强化学生的“用法”“护法”行为,将法治教育内化于心、外化于行。

基于单元整体教学设计的“方法生长课”探索——《认识多边形》教学与思考

《平面图形的认识》单元的整体教学设计,应为学生构建认识图形的基本模式,沟通各个平面图形。本单元的“方法生长课”的教学,需要引导学生了解边与角的概念,学会基于某一标准对图形进行分类,并在分类的过程中抽象出图形的根本特征。

聚焦图像识读 提升美术素养

培养图像识读能力是提升学生美术核心素养的重要途径。在小学美术教学中,教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况,创设适合的教学情境,激发学生图像识读的兴趣,并通过指导学生看图、识图、解图,使学生习得正确的识读图像的方法。这样能促使学生养成良好的图像识读习惯,培养学生的图像识读能力和审美鉴赏能力,提升学生的美术核心素养。

具象图式:消解儿童科学概念学习中“三化”现象的有效教学工具

科学概念是科学学科的基本结构,儿童对科学概念的深层掌握有助于提高他们的科学素养。但是目前儿童科学概念学习中存在浅表化、离散化和抽象化的现象,这与儿童的认知特点存在一定的矛盾,而利用具象图式可以帮助儿童有效地建构科学概念。

真实场景构图:基于“数学概念理解”的教学建构

如何让小学数学课堂从关注知识走向注重理解,从关注学科目标走向学科目标与核心素养并重?真实场景构图通过“初学构图”“互学论图”“合学正图”“拓学用图”四个方面,实现学生学习单一思维、延展性思维、系统性思维、迁移性思维四个层级的思维生长。

行走在思辨里

当教育和生命“站”在一起,生命的价值才能得以彰显。回顾我的成长历程,从农村到城镇、从教学到管理,我一直在不断践行“我思故我在”的教育之路。从最初的困则“思变”,到后来的深度“思辨”,再到如今的行动“思遍”,我在“迂回变通—万物生长—对立统一”的语文教学理念中不断感悟,坚守着“生命在,教育在;教育在,生命在”的教育信条。

优化语文作业设计发展学生核心素养

优化小学阶段语文作业设计,有利于激发学生对语文学科、作业的探究兴趣,拓宽学生的语文知识视野,提升学生对语文知识的理解深度。设计高效的语文作业,不仅可以提升学生的学习效果,还能提升语文教学效果,培养学生语文核心素养。基于此,文章以统编版小学语文教材为例,简单分析核心素养概念概述、作业设计注意问题,基于语文作业对学生的作用,从开放性作业、拓展性作业、趣味性作业、思辨作业等六个方面探究优化语文作业设计、提升语文素养的策略。

“优结构”视域下整本书阅读的作业设计

整本书阅读的作业设计要起到“导”和“诊”的作用,本文基于现实问题与实践反思,提出整本书阅读作业实施的改进建议,通过“优结构”视域下的系统性重构目标层级、结构性重建实施模型、序列性重组实施过程、关联性重塑评价体系,多策并举有效推进“整本书阅读”。

如何在小学数学教学中培养学生数感

数感是小学生对数学知识的直观认识。在小学数学教学活动中,数感的表现直接影响学生的数学学习水平。部分教师将数感定义为"学生的数学天赋",认为数感是与生俱来的数学思维。对小学生来说,数感是可以借助教学活动培养的。积累经验,多角度认知,在感性与理性的共同作用下分析数学课程的教学特点,有利于学生形成数感。文章分析了数感对小学数学教学的重要价值,探讨了如何在小学数学教学中培养学生的数感。