在物型场景中提升儿童的品格——江苏省常州市武进区实验小学学生品格提升工程项目纪事

江苏省常州市武进区实验小学站在儿童发展的立场,以“上善”文化为核心,以物型场景为育人载体,以课程发展为内涵,打造彰显儿童个性特质的生长空间,创生上善物型场景课程图谱,让儿童在诗意的空间里获得向上向善的力量。

教育集团文化共同体的构建策略

教育集团,是由几所学校联合组成的办学共同体、教育发展共同体。要真正实现各成员校的合作互动、共同发展,就必须将集团建设成为一个具有共同目标追求、价值观念、精神风貌、文化气质的文化共同体,充分发挥文化对各成员校的引领力、感召力、凝聚力。教育集团可以通过确立共同的精神文化、建设共享的文化资源、开展共生的文化活动、打造各自的特色文化等,来构建一体多元的文化共同体。

小学生创新素养培养的学校实践——以星河实验小学“儿童创想家”育人实践为例

以“儿童创想家”育人模式为载体,培养小学生创新素养,旨在为探索创新人才早期培养的小学育人实践提供样本。儿童创想家的提出基于人的全面发展理论以及时代的召唤,立足于创想文化、创想课程、组织结构、学校制度、资源支持、校家社联动以及环境等关键要素的创构形成体系,并构建了以国家课程实施为主干、以教学形态变革为主轴、以校本化实践创造为主线的路径。

江苏星河实小:全景式推进学校科学教育创新实施

江苏省常州市武进区星河实验小学针对中小学科学教育实践中存在的边缘化、碎片化、浅表化等现象,不断深化科学课程改革,在资源统筹、内容建设、教学变革等方面系统发力。一是统筹家校社资源,构建全域立体的科学探究场景;二是建设包含普适课程群、专适课程群、自适课程群在内的全景式分层次科学课程群,满足不同学生群体的学习需要;三是坚持做学玩合一的理念,不断推进教与学方式的变革;四是在师资建设、课时设置、学生评价等方面改进优化,为推进科学教育提供坚实保障。

市域“贯通式劳动课程群”的建构与实践——以江苏省常州市为例

新时代劳动教育需要课程作为引擎才能得以体系化地建构与实施,需要树立正确的劳动价值观,确立与全链条的劳动课程目标的设计,从家庭场域、学校场域、“五业+”三个场域建立三场贯通的课程群,从劳动实践时间、劳动实践范式、劳动评价体系、市域劳动机制四个向度,建构市域劳动教育贯通式育人范式。

田园劳动与小学学科课程的融合

田园劳动与多学科的融合,不但有利于对学生劳动能力的培养,还有助于打通学科间的壁垒,帮助学生形成立体的知识结构,培养学生的发散思维、综合知识应用能力等。本文在分析田园劳动教学现状的基础上,遵循实践性、开放性、主体性和有效性原则,提出从统筹目标、整合资源、灵活实施、完善评价体系等方面出发,促使田园劳动与其他学科课程实现全方位融合,促进田园劳动课程发挥出更强的育人效能。

创想工作坊:班主任集群成长的重要力量

作为学校教育中的关键群体,班主任的作用日益凸显,成为影响学生成长的重要因素。江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团建设班主任创想工作坊,以结伴研学、抱团而行为组建原则,以伙伴学徒制为运行机制,以“三级”会议为互助链条,形成一个多层次、强互动的班主任专业发展平台,实现班主任集群成长。

指向“儿童创想家”成长的进阶式评价探索

科学有机的评价系统是推动小学生全面发展的关键,指向“儿童创想家”成长的评价需要针对小学生年龄特点,深刻把握立德树人之内核,基于学校的育人目标,系统设计整体育人的评价框架,校本建构有机的评价系统。同时以低、中、高不同年段成长的特点匹配适切的评价方式与内容,开发相应的评价工具、平台和系统,形成整体性评价路径。

创想教育:唤醒儿童天性的育人实践

培养学生的创新精神和实践能力是江苏省常州市武进区星河实验小学的价值追求与使命。学校挖掘儿童创想教育的内涵与价值,坚持为中华民族伟大复兴而办学的信念,形成儿童自主与教师发展的两大意识,构建了课程育人、实践育人、整体育人的创想教育实践路径。

基于语用心理能力培养小学生英语阅读能力

语用心理能力是语言学习的有效保障。基于语用心理能力角度,可以在英语教学中探索出高效可行的培养小学生英语阅读能力的教学策略,让学生在英语学习的过程中感受到乐趣,满足需要,获得学习的成就感和自我效能感,从而形成积极的学习态度和正确的价值观。

基于核心素养培养的小学音乐节奏训练教学探讨

小学音乐教学中,培养学生的音乐节奏感是音乐教学的基础。节奏是音乐的组成的第一要素,就像是音乐的骨架,没有节奏,就不存在旋律。学生通过对音乐节奏感的把握和理解能够提升对音乐作品的理解和感受,能更好地理解音乐作品想要传达的感情和内容。本文主要探究了基于核心素养培养的小学音乐节奏训练教学探讨,以期能够提升小学音乐教学的教学质量,提升学生的音乐素养和综合素质。

把知识推送给每一个需要的人——学校教育场境中知识管理的内涵意蕴与实践

在学校的教育场境中,制度管理、信息管理、行政管理占据着主导性的地位,但是作为以传播知识文化为主要任务的学校应该发挥知识管理的作用。学校要"把知识推送给每一个需要的人",如何让学校知识管理走出无视化、简单化、孤立化、片面性实践误区,要从内涵与特征入手分析其产生的根源。我们提出获取知识,促进知识共享、推动知识利用、知识教师管理以及教师实践性知识等隐性知识管理的策略。

集团学校教师专业发展典型问题及解决路径

集团化办学作为一种办学运作和教育资源配置方式,在教师专业培养上显现出了它独有的优势。从建立激励主动发展的个人修习机制、组建富有生机活力的教师研修团队、构建规范而又灵活的教师管理机制、提供更为优质高效的专业引领指导4个方面,探讨了集团化办学背景下教师专业发展的有效机制,从而让专业成长成为教师的“生命自觉”。

上善文化观照下的集团化办学新实践

常州市武进区实验小学在做好科学、合理的顶层设计的基础上,从重构集团办学机制、创新文化设计和革新育人模式三个方面展开了集团化办学的探索和实践,使教育集团在抱团中成长,在成长中创新,在创新中绽放,以共识、共生、共融的视野和胸怀,走向"集成",让教育更加美好。

江苏星河实小:城乡一体集团化办学的深度实践

江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团通过城乡联手,勇挑带领乡村学校发展的重任,推动城乡教育一体化发展。一是通过明确办学使命、找回乡村文化等方式培植集团发展的共同愿景;二是通过促进教师全员发展、推动骨干教师流动等方式赋能教师团队;三是通过课程场馆互通开放、课程研发校际合作、课程实施因校制宜等策略改善乡村学校课程供给;四是通过课题联动、平台互动、项目撬动等方式优化集团运行机制,推动城乡学校优质共进。

小学数学学科核心素养的思考与实践

任何一门学科都应承载育人的责任,数学同样在启迪心智,教人求真、增进素养的教育.学习数学,要让儿童获得自我激励、自我完善的精神;求实探索、致力发现的精神,唯物辩证、创新进取的精神、团结合作的精神等等.

那般森林:一区一城建构教育生态

一座城市的教育发展呈现的不仅是当下的社会发展样态,更是指向未来的社会发展姿态。如何理解并实现一座城市、一个地区教育的高质量发展?在我看来,教育生态的孕育与形成是一个重要维度。第一,区域教育的"活性土壤"。区域这片教育的田野最终会长出怎样的庄稼,取决于这个地区教育的价值观:一是生存的发展观,学生是否具备了未来走向社会最基本的生存能力,健康教育、生存教育、安全教育等是否得到了应有的保障;二是生活的价值观,学生是否对生活有着美好的憧憬,是否明白幸福的生活需要靠劳动来创造,劳动教育、职业启蒙教育、生活教育是否已经润物细无声成为常态;三是生命的质量观.

用逻辑丈量集团化办学的边界

集团化办学在教育界已经形成了一股热潮,但是,在热潮的背后,也存在诸如"集团化办学的初心是什么、集团化办学的依据和组成方式是什么"这样一系列的问题。面对问题,需要精准把握集团化办学中的类别逻辑、文化逻辑、阶段逻辑、实践逻辑,着力探索教育优质均衡的新举措、新策略,构建新时代教育生态发展的新范式,创造区域发展素质教育的新样本。

静水流深 与海相若——“江苏人民教育家培养工程”开启一场梦想远征

在“江苏人民教育家培养工程”中,培养对象不断坚定教育的信仰,理解教育家思想、追寻教育家足迹、感悟教育家情怀、践行教育家精神,不断厘定自我的教育思想、建构实践体系、形成育人模式,并通过组建团队、构建联盟,辐射研究成果、传播教育思想、抵达教育的初心和使命。

什么样的关系,什么样的教育——一种新的家校关系的尝试建构

教育学就是关系学,良好的教育生态必须要建构美好的家校关系。面对办学条件和学生所经历的教育生活的差距,积极尝试建构一种新的家校关系:通过两周一期的家长夜校,促进家校之间的价值认同;通过家庭图书馆、常青藤绿化家庭等“五大行动”建立“共生场”,再造家校之间的空间关系学;通过“品格BRT”,打开家校育人世界窗,让学生学会适应,学会生活和生长。