课程改革的文化属性及其生态建构——以常州市武进区机关幼儿园为例

关注文化因素是课程改革发展的历史选择,也是当代课程改革探究的重要主题,文化批判与适应是课程改革应该遵循的理论取向和实践标准。课程改革在本质上蕴含文化的"批判"和"适应"两种基本内涵。学校管理者可以通过激活参与者的批判性思维,明晰课程改革的历史基点;在课程改革团队成员间开展分析性对话,协调课程变革要素及其关系;培养参与者解决问题的能力,实践课程改革的标准;促进集体性适应,共享课程改革的意义。从而建设课程改革的文化生态,实现学校文化的可持续发展与创新。

基于幼儿自主选择的幼儿园室内游戏的机制研究

幼儿自主选择幼儿园室内游戏,是指幼儿依照自己的兴趣和能力,在一定范围内可以自主选择幼儿园室内公共区域进行学习和游戏,幼儿可以跨越不同的游戏区域,“走动”到所选区域,实现基于学习、混龄的走动式学习。支持幼儿自主选择幼儿园室内游戏的学习方式,是对现有教育方式的一种颠覆,是真正让儿童的“学”决定教师的“教”,是一个力图全方位把学习还给儿童、还原儿童学习本质的课程模式。

关于幼儿园自然角种植活动的策略研究

众所周知,幼儿园的自然角是为幼儿们提供一个亲近自然的地方,种植活动作为一种新型的教学方式,对于幼儿成长有着极大的促进作用。由于幼儿的年龄特性,他们对于周围的事物都充满了强烈的好奇心,探索与发现新事物能够提升幼儿的观察能力。自然角种植活动作为一种新型幼儿教育活动,能够极大地激发幼儿的学习兴趣,幼儿在实践过程中能够切身体验到劳动的快乐与生命的神奇,提升自身的探究能力与实践能力,从而健康快乐地成长。因此,通过幼儿园自然角的种植活动,是对幼儿实践动手能力、思考想象能力和空间思维能力的一条有效的途径。所以,教师要重视起活动前期、中期和后期的具体教学要点,在幼儿园自然角种植活动中获得亲身体验的机会。本文主要论述了幼儿园开展自然角种植活动的重要意义,提出了一些开展自然角种植活动的有效策略,希望能为幼儿教师开展教学提供一些参考。

“互联网+”教育下幼儿园开展自然角种植园活动的策略

新时期互联网信息技术的发展越来越快,已深入各教育领域中。在"互联网+"背景下,幼儿园开展自然角种植园活动,进行自然角的设立,就是让幼儿可以与大自然有着近距离接触的一种途径。但是,为了实现这种大自然模拟环境的构建,需要让师生共同去完成对自然角的构建,在本文的分析中,针对幼儿园现阶段所开展的自然角种植园的活动开展,进行详细的流程分析,以此为幼儿园的顺利教学开展提供一定的参考。同时,进一步提高幼儿园的教学效率及教学质量。

浅谈幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节的实践与思考

在幼儿园教学中,所谓“亲自然”活动课程立足于苏霍姆林斯基的自然教育思想和幼儿园的实际情况,以“在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长”为课程目标,从而促使幼儿在与自然的充分互动中“自然自主、自信、自由”地发展。幼儿园不仅要创设丰富又真实的自然环境,让幼儿们们有充足的条件亲近自然走近生活,还要开展有趣的活动,注重幼儿的生态环境对教育产生的积极影响,通过各种活动培养幼儿的好奇心和求知欲,爱护环境,认识世界。幼儿园的课程是活的教育,那就需要用活的环境来支持他们的活动,而不是死的书本。活的环境就是要创设让幼儿想玩、能玩、爱玩的环境,引起幼儿的兴趣、支持幼儿的互动、激发幼儿不断挑战的欲望。

幼儿园全语言教育特色环境的创设

环境作为教育的“隐性课程”，是一本立体的、多彩的、“润物无声”的教科书。徜徉在精心打造的、富有情趣的环境中的幼儿会被环境所吸引，主动与环境互动，认真观察、积极探究，并从中获得经验、能力、智慧和情感体验。

幼儿园标志运用的实践与实例

标记,是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。幼儿园常用的标记一般分为三类:过程性标记、描述性标记、表示性标记。1.

优化幼儿园个别化学习活动的实施策略初探

个别化学习活动是幼儿在主题背景下的"游戏活动",有其特殊性。它注重幼儿以其特有的方式与伙伴交流,从而体现幼儿学习的主动性和过程性。文章聚焦当前个别化游戏活动出现的诸多问题,从幼儿园和幼儿教师两个层面分别提出了针对性的优化策略,目的是让幼儿的个体学习过程显性化、可视化,以更好地促进幼儿的过程性学习,为提升幼儿个别化学习质量提供可借鉴的思路和建议。

浅谈幼儿园美术教学活动中操作环节的有效互动

所谓“操作环节”是幼儿园美术教学活动的重要组成部分,它的高效性直接影响幼儿园美术教学效果,影响幼儿的学习与发展。本文分析了幼儿园美术教学活动中操作环节出现的种种特殊现象,从根本上究其原因。通过几年的教学实践,梳理了启发型、拓展型、顺应型、分享型、旁白型等互动类型,提出了幼儿园美术教学操作环节的互动策略,提高了幼儿园美术集体教学活动效率,也促进幼儿能力的发展。

浅谈幼儿园教学中幼小衔接工作之优化策略

所谓幼小衔接是指从幼儿园到小学一年级,这两个相邻的教育阶段之间在教育上的相互连接。幼小衔接工作泛指幼儿进入小学前家长、学校和幼儿所参与的活动,都可视为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所做的一些准备。幼儿从幼儿园到小学,是人生道路上的第一转折点,从幼儿园毕业进入小学,由于幼儿缺乏过渡到小学的经验准备,他们在新的生活、学习环境中,立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力,很多幼儿在进入小学后会出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。

盘活幼儿园户外资源丰富幼儿一日活动

我国《幼儿教学指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”幼儿园户外资源的盘活与利用,能够促进幼儿与环境之间的互动与联系,促进幼儿在自然中的学习经验,它是幼儿园课程实施的物质基础,是课程生发的重要场所。

幼儿园自然资源的活学妙用

收集资源对当下幼儿园来说还是比较容易达成的,但是往往收集过来的资源仅停留在单一性的利用,如摆设、作品的创作等,如何就收集来的资源进行梳理、归类与拓展,真正体现它的课程价值,真正为活动所服务呢?这是幼儿园活动中常常遇到的难题。

“让我自己来”——论幼儿园游戏化体育活动的魅力

快节奏、高速度、 多竞争、 多变化已成为当今社会发展的鲜明特点. 时代呼唤高素质人才, 幼儿教育也因此面临着巨大的责任, 必须最大限度地提高幼儿的整体素质.

浅谈幼儿园教学中教师如何有效制止幼儿攻击性行为

在幼儿园教学中,我们教师针对幼儿攻击性行为,要从诸多方面来进行分析,幼儿攻击性行为产生的原因,并提出相应的有效制止的策略和方法。让幼儿们充分认识到攻击性行为对他人的伤害,只有培养幼儿们的爱心,才能从根本上铲除幼儿们攻击性行为滋生的土壤。

幼儿园男教师自培机制研究初探——以武进区机关幼儿园教育集团男教师培养为例

江苏省常州市武进区机关幼儿园2008年从常州市区整体搬迁至武进城区,2011年成立武进区机关幼儿园教育集团,至今已形成13址园所,"8+2+1+1+1"的办园格局,为地区万余家庭提供优质的学前教育服务。在机关幼教育集团,"男教师动车组"是教师群体中的一抹亮色。从2008年入职的一位男教师,发展到近40位男教师,这个群体成为机幼团队中不可或缺的部分。

以大班种植活动为例的班本化自然园艺种植实践研究

我国著名教育家陈鹤琴先生说:“大自然、大社会就是大课堂”,自然园艺更是幼儿园的基本构成之一,小菜园种植活动为幼儿与大自然的亲密“对话”架起了桥梁。幼儿在播种、管理、收获等一系列活动中不仅可以了解植物的生长全过程,萌发探究自然的兴趣,获得种植的直接经验,培养观察、实践操作等方面的能力,还有助于形成关爱自然、热爱劳动以及珍惜粮食等良好品质。期间,教师以幼儿为主,引导其在“发现问题--探索问题--解决问题--总结经验”的过程中,实现自主学习和成长。

半日活动中幼儿参与的现状研究

幼儿在活动中的主动参与程度影响到他们学习的有效性。本研究通过对幼儿半日活动的观察,发现了其中存在的一些问题：幼儿的操作性实践程度低,幼儿语言表达级别低,幼儿自主选择机会少等。并就此提出了相应的建议：为幼儿创设良好的活动情境,提供自主选择的机会以及铺设操作实践的平台。

确立幼儿在角色游戏中的主体地位

在英国有人进行过这样一个实验，有一群顽皮而鲁莽的孩子来到一个不平常的晚会上。人们在晚会上衣着高雅，谈吐斯文，彬彬有礼。在这种气氛的渲染下，孩子们意识到自己应该是有教养的来宾的角色，于是自觉地按照角色的要求来约束自己，一个个变得文雅大方。由此可见，如果把孩子设置在社会活动的正面情景中，他们就会模仿成人的行为准则，体验人们的情感和态度，有意识地控制自己的行为，产生积极的“角色效应”。

我的德育故事——还给幼儿游戏的选择权

幼儿园是孩子们的第二个家庭,游戏是促进幼儿身心发展的重要途径。我一直在考虑这样一个问题:在我们的日常教学中,组织全体幼儿玩同一个游戏时,是否每一位幼儿都会对教师事先预设好的活动感兴趣呢?当我们遭遇到以上类似的尴尬时,我们应该怎么做呢,是继续按老师的计划进行,还是尊重幼儿的兴趣和爱好呢?

以标记引领幼儿的行为

在以往的规则教育中，我园教师以“口头要求”的方式为主，但由于幼儿的记忆保持时间短、范围窄，记忆不完整、不精确，使得违反常规的现象时常发生。我们认识到，传统的方式迫切需要改变，我们尝试将规则以标记的方式展现，提供积极的支持和经验，让幼儿主动探索与学习，引导其自身的积极行为，最终形成良好习惯。