课程改革的文化属性及其生态建构——以常州市武进区机关幼儿园为例

关注文化因素是课程改革发展的历史选择,也是当代课程改革探究的重要主题,文化批判与适应是课程改革应该遵循的理论取向和实践标准。课程改革在本质上蕴含文化的"批判"和"适应"两种基本内涵。学校管理者可以通过激活参与者的批判性思维,明晰课程改革的历史基点;在课程改革团队成员间开展分析性对话,协调课程变革要素及其关系;培养参与者解决问题的能力,实践课程改革的标准;促进集体性适应,共享课程改革的意义。从而建设课程改革的文化生态,实现学校文化的可持续发展与创新。

幼儿园男教师自培机制研究初探——以武进区机关幼儿园教育集团男教师培养为例

江苏省常州市武进区机关幼儿园2008年从常州市区整体搬迁至武进城区,2011年成立武进区机关幼儿园教育集团,至今已形成13址园所,"8+2+1+1+1"的办园格局,为地区万余家庭提供优质的学前教育服务。在机关幼教育集团,"男教师动车组"是教师群体中的一抹亮色。从2008年入职的一位男教师,发展到近40位男教师,这个群体成为机幼团队中不可或缺的部分。

以团队生长力破解幼教集团化发展难题

从“信仰引领,让团队凝聚向上的力量;文化润泽,让团队充盈浪漫情趣;无为而治,让团队自燃生长的动力”三个方面入手打造幼儿教育团队,激活团队的发展内驱力和向上生长力,为破解学前教育难题贡献了“幼教集团化”发展的经验。

借“绘本之力”培养小班幼儿生活力

近年来,随着我国对优秀儿童绘本的翻译引进,本土优秀儿童绘本的创作,“绘本阅读”已慢慢走近幼儿的阅读世界,幼儿绘本已经成为幼儿园教育的重要资源。幼儿绘本涵盖内容广泛,其中有一类就是针对幼儿的生活能力培养方面,通过幼儿喜欢阅读,在阅读中会把自己融入与故事主角,产生对故事主角的认同和喜爱,会不由自主地学习,从而很有利于培养幼儿良好的生活自理能力。那么,我们教师如何让幼儿绘本中的教育价值融入到幼儿的生活活动中,从而促进幼儿良好生活习惯的养成?

相信儿童的力量——大班沙水游戏案例分析

游戏是儿童的工作与生命。游戏中,儿童想自己所想,做自己所做。关于沙水游戏,儿童总是乐此不疲、百玩不厌。沙水游戏为什么能博得儿童的青睐?儿童在游戏中究竟还能获得什么发展呢?无结构材料要不要设定教育目标?带着这些问题,我们对孩子们的沙水游戏进行了跟踪式的观察与解读。

小组项目研究的园本实践

小组项目研究是儿童小范围持续开展的研究,儿童在教师的支持、引导下,围绕一个问题进行研究,大胆假设、理解意义、建构认知。江苏省常州市武进区机关幼儿园教育集团通过引导幼儿捕捉真问题,组织反思讨论会等,有效地突破了小组项目研究的瓶颈,提升了小组活动的质量,助力幼儿健康成长。

户外,让孩子玩出了天性

常州市武进区机关幼儿园,1956年建园,2011年成立武进区机关幼儿园教育集团。集团有紧密层公办园、一体化管理民办园,有跨区域合作办园、跨省合作办园,还有0~3岁早学园,形成13个园区的多元化办园格局。教育集团以“基于儿童兴趣、关注儿童需求”为原则,以“用心规划、深度挖掘、盘活资源、文化渗透”为策略,努力创设“以儿童为本”的户外环境,让游戏与自然巧妙融合,让幼儿玩出智慧、玩出自我、玩出自信绽放精彩!

浅议个别化学习分享交流环节的互动策略

个别化学习分享与交流环节不仅能帮助幼儿回顾操作过程、梳理提升经验、在全班进行经验辐射,而且还能进一步诱发幼儿探索的兴趣,助推幼儿探索能力的提升。但是这也是教师把握活动的一个难点。有时候点评的点厚此薄彼,不够全面;有时候一言堂;有时候蜻蜓点水;有的时候成为一对一的对话,造成群体发展的缺失。因此,针对在分享交流环节中存在的不足,教师应开展进一步研究,寻找互动策略,提升分享交流环节的质量。

改变,从晨间锻炼开始——优化幼儿园晨间户外体育活动的实践与反思

晨间户外体育活动是幼儿园体育活动中的重要组成部分,也是保证幼儿'每天户外活动不少于两小时'的有效途径。本文从幼儿园目前体育活动的现状入手,根据目前晨间户外活动所存在的问题,优化晨间锻炼中幼师的观察与指导策略,激发幼儿参与的积极性,关注幼儿在活动中的体验,注重幼儿运动能力的提升,保证活动的有效性。

借催化剂效应,育园长领导力

常州市武进区机关幼儿园始建于1956年,2011年成立武进区机关幼儿园教育集团。目前形成了1园20址的集团化办学规模,教职工千余名,每年就读幼儿万余名。任职管理岗位多年,我对教育有了更为深层的理解。遵循儿童的需求、追寻生命的原动力、激发教师无限潜能,让教育最大化反馈社会,成为我不断努力和追求的方向。“集团园快速扩张下执行园长缺乏管理经验”“集团分园需要跳出复制模式,走出和而不同的发展之路”……这些都是集团发展的瓶颈与难题。我们认识到,集团要自我破局,获得可持续发展,园长必须转型,管理必须转型。

浅谈幼儿游戏中教师的观察路径

在江苏省幼儿园课程游戏化的推进过程中,各地幼儿教师纷纷将游戏的自主权还给幼儿,期待幼儿玩出快乐,玩出发展,不时地来个＂哇＂时刻。放手之后,教师的主要任务从活动组织转向幼儿观察。何为观察？观是看,察是明了。观察能力是幼儿教师专业能力的重要组成部分,也是幼儿教师是否具有专业自觉性的重要标准。笔者从教师的立场思考观察的路径：看到了什么？看懂了什么？该做些什么？

谈提高幼儿语言表达能力策略

幼儿期是语言发展最迅速的时期,也是最关键的时期。要想使孩子口语能力得到发展,教师必须在教学和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。那么,如何培养和发展幼儿口语表达能力呢?我以日常生活为切入口,探索提高幼儿口语表达能力的实际方法。

约读 悦读 跃未来--值得回味的教师阅读成长营

脚步不能丈量的地方,读书可以;眼睛不能到达的地方,文字可以。阅读,让教师保持一份不被打扰的宁静,诗意地栖居在教育的大地上。阅读,让教师拥有应对这个瞬息万变世界的“和荣”气度,走向更辽远的远方。幼儿教师的内心深处,随时会涌动着一种生命体验,那就是幸福。幼儿教师的幸福不仅仅来自职业的稳定、幼儿的喜爱、家长的尊重和社会的认同,更来自自身的充实与成长。

科探活动的班本化改造——以主题“人们的工作”为例

大班幼儿对于自己感兴趣的事物常常能坚持探究,喜欢挑战,并获得满足感和愉悦感。我园教师根据幼儿的已有经验、发展水平、个性特点、爱好需要,将"观察、解读、支持幼儿"的行动贯穿始终,支持幼儿逐步积累科学经验,培养幼儿的好奇心、求知欲及解决问题的能力,做到既懂孩子,又懂课程。由此,我园教师对科探活动进行了四个阶段的班本化改造,构建以整合、开放为特点的科学课程。

在“流浪行动”中实现对户外课程资源的开发与利用

"束缚自由的并非地心引力,而是缺乏想象力和创造力。"——《流浪地球》作者刘慈欣电影《流浪地球》掀起了全民观看的热潮,而在我园,以彰显游戏精神为"内核"的"流浪机幼"行动已然开启。太空里的流浪很自由、很惊险,我园的流浪很自由、很挑战;"流浪"而不放逐,"流浪"也有生长。目前,"流浪机幼"行动穿行了五个时代——。

在材料跟进与自主探究中打开科学的大门

幼儿园科学教育活动要积极引导幼儿主动探究、学会探索,特别是大班幼儿可以用简单的记录表达自己的观察和发现。我们在材料跟进中激发幼儿主动观察、主动探究,既锻炼了能力,又获得丰富表象,还能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。