以评价促进学生个性发展

构建基于个性发展目标的学生评价体系,是有效促进学生个性发展的根本任务,也是创新并发展教育评价、实现立德树人目标的重要途径。当前教育评价结果往往游离在目标之外,或者说与目标本身的匹配度存在一定的差距。要改变现状就要正视当下教育的真实问题,要厘清目标本身的内涵价值,尝试以评价驱动目标达成。

提升学校课程品质 助力儿童个性发展

儿童个性发展离不开学校课程的推动,课程承载的不仅是一种教学文化,更包含了未来社会对个性的诉求。近年来,江苏省常州市武进清英外国语学校教育集团以“儿童个性发展”为目标,基于学校发展实际,通过建构高质量的课程体系,探索提升学校课程品质的路径。

小学国际理解教育的内涵价值和行动策略

江苏省常州市武进清英外国语学校以江苏省前瞻性教学改革实验项目的实施为依托,与时俱进,赋予国际理解教育新的内涵与旨意,从校园文化营造、学科渗透融合、特设课程开发、主题活动开展、游学考察研修、评估体系构建等六大板块出发,为学生提供丰富多彩的学习经历,提升学生的国际理解素养,培养学生关心人类共同发展的情操。

“儿童地球村”理念与双语教育

常州市武进清英外国语学校成立于2007年,是一所国际化、现代化的高品质学校。在这里,有中国的学生,也有来自美国、印度、西班牙等国家的学生;有中国的教师,也有来自美国、英国、澳大利亚等国家的教师。一方面,学校与世界相连,从学校开始就可以走向世界;另一方面,学校本身就是一个独特的世界。学校在世界上,世界在学校里,来自世界各地的教师和学生使这个小校园成为名副其实的“地球村”。在这个“地球村”里,到处都可以看到儿童,可以听到儿童的声音。

“人类命运共同体”视域下国际理解教育的校本实践

常州武进清英外国语学校在"人类命运共同体"的视域下,从文化体验场域构建、特色课程开发、主题探究活动开展、全学科渗透和研学考察五个方面入手,将人类命运共同体建设与基础教育阶段的国际理解教育紧密相连,构建了校本化的国际理解教育体系,落实了培养具有中国情怀、国际视野、全球胜任力的世界公民的办学目标。

重视非正式学习:儿童学习支持的时代转型

长期以来,人们往往把注意力过多地投放在“正规组织”所提供的教育、学习之中,忽视了在社会交往、自然接触中所产生的“非正式学习”。事实证明:学校教育要真正落实“儿童优先”原则,则需将正式学习与非正式学习两方面协调起来。非正式学习之所以需要受到重视,是因为它能够为儿童提供自由而美好的学习体验,为儿童的“专注度”提升“添砖加瓦”,为儿童的好奇心延续提供“保鲜剂”。“互联网+”时代的到来,为儿童非正式学习的新变革、新交互打开了新格局。在这样的历史际遇下,学校需要在改变儿童熟悉而不自知的学习认知、提供友好而无处不在的学习支持、探索灵活而看得见的激励机制等方面进行不断探索,努力寻找儿童完整学习的创新路径。

让每一种生长都绽放精彩——奚亚英名校长培养基地“1+N+1”培养模式的理论思考与实践建构

“1+N+1”是一种实践性、内生性的名师(校长)培养模式,是一种从问题出发,通过学习和实践不断抵达愿景的路径追寻,是一种具有引领性与示范性的专业素养驱动,是一种集情境、体验、反思和创造为一体的行动指导。它旨在通过项目组建、需求分析、总结评价、理论实践实现思维的碰撞和智慧的启迪,让更多的管理行动更有力量,让更多的管理思想发出光芒,让更多的管理评价汇聚激励,实现多元化的人才发现与培育。

捕捉生态课堂的“确定性”——基于课堂“敏感因子”的分析

构建优质的课堂生命体,形成具有生命活力的课堂有机体是生态课堂的核心价值追求,也是课堂生态的重要内涵。基于生态视野的大背景,以聚焦“敏感因子”为关键渠道,借助生态位理论、生态承载力原理和生态补偿机制重新设计课堂。通过教与学的生态位分析、生态演替分析和动态平衡分析,从而确立教学目标,优化教学策略,调控评价反馈,让课堂真正实现一种生态气候,激活和唤醒每一个学生的能量潜质和人格素养。

语言文化课程:底线+空间+支撑——以“儿童地球村”语言文化课程基地的实践探索为例

以课程基地为语言文化学习建构的载体,以物型课程理论为观照,通过聚焦语言文化内涵,定位语言文化研究边界,从而把握儿童语言文化学习的尺度。通过对空间设计中的语言文化意义解构,旨在创新语言文化空间概念的课程意识。围绕"课程、教学、平台、评价"四大支撑,进一步明确语言文化发展的指向在"空间",关键在"语言",突破在"课程",目的在"育人",重在"空间"中的语言文化塑型及课程意象,致力于空间—文化—教育—课程的不断探求和生成。

做培养学生的“大先生”

古往今来,人们对于“教师”这一职业有过许多称谓。而在我看来,“先生”一词最为贴切。何谓“先生”?我以为,首先得“学高”,得有学问、有学识、有学养,就某个领域、学科能有教授给学生的知识、技能、本领,归根到底,得对这个领域、学科有研究、有见地、有建树;其次,得“身正、行正、意正”,需要有高尚的品格、灿烂的人格让人尊之敬之、听之从之,正所谓“达者为先,师者之意”。能做到这两点,才可被称得一声“先生”。但,从“先生”成长为“大先生”,需要一个修炼的过程。习近平总书记指出:教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。也就是说,教师所做的一切都应该指向人的发展,其根本目标是育人育德。因此,在教师的职业生涯里,应该时常叩问自己三个问题,来保证自己的专业发展不走偏,并让自己完成从“先生”向“大先生”的转变。

“1+N+1”的另向度思考

“1+N+1”是江苏省常州市武进区清英外国语学校奚亚英校长对自己办学思想、管理理念高度凝练的表述:左边的“1”是原点,中间的“N”是路径,右边的“1”是目标;从“1”到“N”意味着复制,“N”再到“1”意味着创造;“1+N+1”,即从原点出发,通过“N”这一介质,然后抵达新的“原点”。这一表述,无论是在认识论、结构论还是价值论上,都具有它自身的价值和魅力。

深度学习视域下“三学三展”课堂教学模式的实践建构

课堂是学生学习发生成长的地方,真正的课堂学习模式应把交流、表达、质疑、反思、展示的机会还给学生,让学习得以深度发生。构建以研究学生为主体,以深度学习为主线,以品格素养为旨归的“三学三展”课堂模式,赋予学生个性化学习的“属己”性,真正激发学生课堂学习的内驱力,让儿童个体与生俱来的自然倾向、兴趣才能等可以像呼吸般自由畅快。