“依学而教”,提升学生课堂中的获得感--以常州市焦溪小学“依学而教”语文课程教学改革项目为例

课堂教学生态改变的核心在于正确处理好“教与学”的关系。突破“大班额”“高密度”实践语境下的课堂教学转型的瓶颈问题的可能路径之一就是全新定义教与学的关系,探索实践“依学而教”的课堂生态,提升学生在课堂中的获得感。通过构建全新的知识观、价值观、过程观,以“学习活动的设计与展开”作为研究的支架和落点,让学习成为意义创造过程之中的“探险”。

问题解决能力提升的数学教学的“新工具”——数字化背景下小学数学的个性化作业

近年来,以移动互联网、智能终端、云计算等为代表的新一代信息技术对教育的影响已初见端倪,"移动学习""微课""慕课"和"翻转课堂"成为教育热门词。利用数字化技术支持学生的个性化学习,将成为教育未来发展趋势之一。本文主要选取作业环节作为切入口,例谈数字化背景下小学数学的个性化作业在学生问题解决能力培养方面的价值。

例谈比较法在小学数学教学中的运用

小学数学中,许多内容和问题既有联系、又有区别,往往一字、一句之差,意义和解法就不同。教学中,充分运用比较的方法,有助于学生感受新知的优越性,防止知识混淆并完善知识结构,提升对知识的理解,实现对方法的优化。

美育发展背景下小学音乐教学中的节奏训练研究

随着新课程改革的深入实施,美育教育逐渐成为小学音乐欣赏教学的重要目标与发展方向。小学音乐欣赏教学不仅能够提升小学生的审美能力,还能培养学生的审美情趣,提升学生创造现实美和艺术美的能力。节奏训练是小学音乐的重要教学内容。本文对小学音乐教学中节奏训练问题进行了分析,希望可以促进小学音乐教学水平的进一步提升。

新课程背景下小学语文作业设计策略

作业是教师在教学之后用以巩固学生知识,培养学生能力的一种手段。受应试教育的影响,"巩固"一直成为机械强化的代名词,于是在"获取知识、培养能力"的幌子下,作业一度沦为反复训练。如语文作业,似乎怎么也逃脱不了"听说读写"这类单一、繁琐的训练。训练使师生苦不堪言,结果知识似乎是掌握了不少,但无疑是以牺牲学生的心灵为代价的——他们厌学,懒于思考,没有个性,更缺乏创造性。

提高小学数学课堂提问的有效性

课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段。提问的有效性,直接影响教学目标的达成度。针对目前教学中存在的提问过于频繁、过于简单、过于随意、偏向优等生等问题,应研究知识起点,教学的重点、难点和疑点,关注学生的认知规律、心理特点、个别差异、学习反馈等几个方面的问题。

小学美育生态构建探索

新时代进一步强化美育的背景下,常州市红梅实验小学从环境建设、课程实施、制度保障等方面,着手构建学校美育生态。具体的实践探索有:环境建设彰显美,包括建设美育场馆、关注教室美化、注重校外美育资源;课程实施绽放美,包括在学科教学中发掘美、在主题美育活动中生长美;规约制定引导美,包括一系列美育保障制度以及学生美育发展评价标准。

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索

大单元教学是以培养学生思维能力为根本的一种教学模式,是建立在核心素养教育理念基础上的一种有效的教学方法。大单元教学模式实现了课堂高效的教学目标,对培养学生核心素养能力也有极好的推动力。基于此,本文通过对大单元概念的阐述,分析了核心素养视域下,小学语文大单元教学中存在的问题,并就如何提高大单元教学有效性进行了策略分析,以期促进学生核心素养能力的提升,促进语文教育教学质量的提升。

由疑而思,提高小学生英语创新思维能力

所谓创造性思维．指的是人们在前人或个人已取得成果的基础上富有创新的思维活动。它是一种最大限度地开发人脑的智力活动。创新教育是以开发创新性思维为核心．以培养创新性人才为基本价值取向的教育。在与西方国家学生的比较中．我国学生的创造能力往往偏低。

浅谈小学英语教学中学习策略的指导

《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养发展的基础上。

小学班级闲暇生活的指导策略研究

学生学习成长过程的主要部分即为闲暇生活。分析现阶段小学生闲暇时间发现,学生针对闲暇时间尚未形成科学有效地管理,时间利用价值较低,针对学生健康发展而言,难以起到推动作用。针对此现象,要求班主任需予以足够重视,帮助学生实现闲暇生活的合理利用。本文首先针对小学生班级闲暇生活指导重要性加以阐述,其次,针对小学班级闲暇生活的指导策略提出几点建议,望借此提高小学生闲暇时间利用率。

小学数学教学中培养学生核心素养的对策研究

学生核心素养培养是小学全学科教学的重要工作任务,因此从小学数学教学角度出发,教师要充分掌握核心素养培养方法。本文主要介绍了学生核心素养培养的重要性与基本原则,然后提出了培养策略。以期能够在小学数学知识教学的同时对学生进行核心素养培养,给学生核心素养发展提供助力。

数字化背景下小学生数学个性化学习的实践初探

近年来,以移动互联网、智能终端、云计算等为代表的新一代信息技术对教育的影响已初见端倪;互联网思维:以用户体验为中心,已经成为人们的共识。利用数字化技术支持学生个性化学习,将成为教育未来发展趋势之一。数学课程标准指出,数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。其实质是“因材施教”的育人观念。而学生成长环境的不同带来生源质量参差不齐,他们对数学的兴趣与爱好、对数学知识的领悟和掌握能力的差异是客观存在的。在这样的情况下,我们从功能的再开发、工具的应用、资源的开发和课型的开发四个方面展开实践研究,期望借助数字化的力量,探索适合数学学科的个性化学习的实施策略。

浅谈小学美术手工课中的示范教学策略

手工课指的是学生用纸材、泥料等各种媒材以及剪刀等工具,通过剪贴、折叠、揉搓、按压等方法,加工成不同造型的课堂活动。现在的小学美术手工课中,教授学生基础的手工技能是主要内容,通过手工课可以培养学生的观察能力,锻炼他们的思维能力,最终学生动手能力和审美能力。

基于学习比进较阶阅理读论策的略小初学探整本书

新课标主张构建六大学习任务群,在发展型学习任务群中,鼓励“培养理性思维和理性精神”;在拓展型学习任务群中,提倡“选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书”。本文主要探索如何将比较阅读策略应用于学习进阶理论的小学整本书比较阅读教学。

基于中华优秀传统文化传承与创新的整本书阅读文化场域构建——以共读《水浒传》为例

提高整本书阅读能力是小学生语文素养形成的关键。文章提出以交互性的文化场域概念促进读者与文本互动、与自我互动、与同伴互动,帮助小学生养成整本书阅读习惯、提高整本书阅读能力,为中华优秀传统文化的传承与创新打好基础。

经历数学学习的过程

数学学习是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。现以苏教版三年级（上册）《观察物体》第一课时为例，谈谈如何让学生经历数学学习的过程。

浅谈阅读教学中读写结合的策略

“读写结合”是我国语文教学的一种传统方法．不是一个新话题，上世纪80年代就提出了“读写结合”的阅读思路。近两年，著名语文教育家潘新和先生更是提出了以写作为本位的阅读观。他认为，在语文课堂里，阅读本身不是目的．而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。

精工打造“读写结合”

学生进入中年级以后,写作步入正式的课堂。写作的“登堂入室”,给很多学生带来了苦恼,也给很多教师带来了负担。要让中年级的写作水到渠成,课堂上的“读写结合”非常重要。但往往实践过的教师却会发现,我们在课堂上费时费力的“读写结合”,有时是一纸空文,大多数对写作摸不着头脑的学生在自己写习作时,仍然不会很好地运用。那是因为我们教师的读写结合训练过于“粗糙”,不够“精细”。

让音乐游戏建起音乐与学生的桥梁

高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”在游戏中，儿童的运动器官、记忆力都能更快更好地发展。我们这里所说的游戏不是纯粹的游戏，而是融入了具有音乐性特点的游戏，在音乐教学中我们称之为“音乐游戏”。我们常常会在教唱歌曲、欣赏音乐的时候发现一首或一些学生难以掌握的歌曲或乐段，这时我们就要很好地运用“音乐游戏”，让孩子在玩乐中学习音乐。