基于项目式学习的小学物联网传感技术教学研究——以“摇杆传感器的使用——小猫抓鱼”一课为例

当前,物联网传感技术在社会各领域应用广泛,对社会发展产生了深远的影响。结合具体课例,分析基于项目式学习的小学物联网传感技术的教学过程,针对项目式教学法各流程的具体实施过程及产生的问题进行分析,并提出解决对策。

范导式教学主张下的单元整体教学实施——以统编版小学《语文》二年级下册第一单元教学实践为例

范导式教学主张下的大单元教学,改变了传统教学方式,围绕学习任务群,通过对“真实性情境”“发展性任务”“多元化意义协商”“创造性应用”四个基本要素的有机协调,形成灵活、立体、多元的教学方法。让学生在自主研究与实践中把握知识点,培养学习兴趣,发展自主学习能力。

小学劳动与综合实践活动课程统整实施的校本实践

劳动和综合实践活动课程紧密关联,课时可统筹使用。将劳动与综合实践活动课程合理地统筹设计、整合实施,能更好地发挥两门课程的实践育人功能,促进学生综合素养的全面发展。在综合实践活动课程中依托项目式学习推进劳动教育主题的实施,以及在劳动课程中融通综合实践活动理念与活动方式,是统整实施的两条路径。

“双减”下小学音乐课堂提质增效探讨

如何减轻小学生的学习压力,使之实现轻松学习、高效完成学习目标,是每一位音乐教师在“双减”背景下需要着重考虑的问题。基于此,文章立足于小学音乐课堂提质增效策略,从合理运用信息技术,强化学生的学习体验;开展多样化游戏,调动学生参与音乐活动的热情;巧用小组合作模式,促使学生合作能力的提升和鼓励学生创编音乐,提升学生的思维品质四个方面进行了具体的阐述,以期能给音乐教师更好地完成“减负增效”目标提供一些参考价值。

小学体育教学活动促进学生专注力的策略浅述

在现代素质教育发展中,培养学生专注力是其课程教学的重要目标,小学体育教师在实施课堂教学活动时,需要合理优化教学过程,引导学生积极参与学习活动,确保能够对学生专注力进行更为有效的培养,使学生在学习中具有更高的能动性,提升整体教学效果。本文首先论述小学体育教学培养学生专注力的意义,然后分析学生专注力的影响因素,最后综合探究学生专注力的培养策略,希望小学教师能够更为高效地开展体育教学,对学生进行更为有效的引导。

找寻单篇的关联,形成单元的脉络——三年级上册第三单元教学琐思

基于单元视角建构任务群来引领教与学是一线教师实践探索的重要方向。单元的学习任务设计,要从文本内容、关键能力、文体特征出发,寻找共性的学习主题、理清能力梯度、提供阅读策略。找寻单篇的关联,形成单元的脉络,单元学习任务设计才能真正具有“内在逻辑关联”。

非连续性文本在语文教学中的使用

非连续性文本能为教学提供丰富的素材,帮助学生构建学习与生活的联系,提高综合学习能力。在语文教学中使用非连续性文本,可以将此作为阅读支架,指引学生搭建阅读框架,把握阅读细节,延展阅读想象,学会读;可以借此分解习作任务,指引学生“边读边写”“向读学写”,学会写;可以凭此设计综合性学习活动,为学生提供结构化的思维支点,提升研究的实效性,学会用。

小学数学主题情境教学的四种导向

数学作为一门核心课程,其课堂教学在数学教学中占有举足轻重的地位。基于主题情境的小学数学教学可以侧重于从数学与生活的有效联结、表象与思维的有效驱动、过程与结果的有效促进以及现实与历史的交相呼应四个层面,遵循生活融入导向、问题解决导向、活动建构导向、文化涵养导向四个原则,借助多学科助力教学,培养学生综合运用各种知识解决数学问题的能力,提升学生数学思维。

浅淡如何避免小学英语教学中的两级分化

小学英语教学不同于初中和高中英语教学,在教学实施过程中需要关注小学生自身的学习特点,根据学生不同的学习需求和能力水平来实施因材施教。本文分析了小学英语教学存在两级分化现象的原因及预防对策,对有效解决小学英语教学中的两级分化现象有一定的参考作用。

统编小学语文教材课后练习的编排特点与教学运用

统编小学语文教材的课后练习内容更贴近学生的生活实际,“语文味”更浓。抓住课后练习紧扣“一个主题”、围绕“一个支柱”、形成“一种梯度”、凸显“一种能力”、显现“一种态度”等特点,寻到切实可行的策略:精准定位,以“练”引教;整合优化,以“练”促教。

小学语文新教师课堂教学语言存在的问题及策略探索

教学语言是影响课堂教学效率的关键因素。小学新教师课堂教学语言的问题主要表现在缺乏条理性、准确性、趣味性和启发性。根据发现的问题和归因分析,建议从以下方面改进新教师课堂教学语言,即培养教学语言设计意识,及时反思,提升教材解读能力,提升学情分析能力,提高应变管理能力,职后培训增加对新教师教学语言的关注。

小组合作学习模式在小学信息技术教学中的应用

小组合作学习模式是一种将学生自主学习与合作学习进行有效融合的学习方法,在小学信息技术课堂中使用这种方法,既能够增强学生的学习动力,培养他们的探究能力,又能够帮助学生养成良好的合作意识和团队意识。本文从教学内容与生活实际紧密联系;重视合作,引导学生共同进步;注重学生发展,积极发挥教师引导作用这三个方面探讨了小组合作学习模式在小学信息技术教学中的应用。

单元整体架构视角下的小学语文朗读教学探究

语文课程标准对学生第一学段的朗读提出要求,即学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了让学生迈好朗读的第一步,文章以“统编版”小学语文一年级上册第四单元朗读教学为例,尝试从单元整体架构的视角出发,发挥好单元的衔接作用,引导学生在朗读中热爱朗读、学会朗读、享受朗读,并逐步感受语文学习的乐趣、语言的魅力,热爱学习祖国语言文字。

致力儿童发展:荆川少年品格习养记

江苏省常州市荆川小学依托学校的历史文化传承,引导学生在实践体悟中形成“立行·有责”的品格特质。学校通过环境滋养、课程浸润、活动历练、协同推进和自主评价,助力学生建德修行,提高自身素质,丰富自身的内涵,完善自身的人格,做德智体美劳全面发展的新时代荆川少年。

荆川少年“立行·有责”品格传承与习养

顾润生:学校为什么以“立行·有责”作为学生品格提升的关键词?曹月红:我们学校有着百年的历史,那些被时光镌刻着的精神始终积淀在荆川人的心间,荆川先生深沉的家国情怀、担当精神也沉淀在学校发展历史的深处。我们清晰地认识到,我们要在传承与发展中培育时代新人的责任与担当意识。

习阳湖拳法 传承荆川尚武精神

荆川小学始建于1914年,是一所有着近百年办学历史的老牌学校,积淀了较深的文化底蕴。学校坐落在荆川公园南面,与荆川先生读书处——'陈渡草堂'毗邻而居。长期以来,学校的德育工作基本是围绕荆川文化,挖掘民族英雄'唐荆川'这一优秀资源而展开的。学校依据本校文化特质整体架构荆川学子学习传承的荆川精神,具体内涵指向家国情怀、为人之本、自强精神、社会责任四个方面,又细化为爱国、自立、担当、开拓等十二种必备品格。其中,依托习练阳湖拳法,开发校本课程,培养学生刻苦耐劳、坚忍不拔、乐于奉献的高尚品质,培养'崇文尚武、正德健体'的优秀荆川学子,传承荆川尚武精神,成为我校特色项目活动。

农村小学教师专业化发展的困惑与对策

在新一轮课程改革实施的过程中，广大教师切实感受到新课改对自身素质提出的严峻挑战。新课改需要一支高素质的教师队伍，其中提高教师的专业化水平是建设一支高素质教师队伍的关键。农村小学，由于受环境、人员结构、资源条件等各种客观因素的制约，有相当一部分老师由于专业水平较低而直接影响课堂教学水平，教师综合素质也很难得到提高。为提高教师素质确保新课改的实施，可采取多种途径和措施进行各种类型的培训。尤其在加强对常态课例的研究上要多做探索。

以项目为抓手的小学综合实践活动设计初探

领域融合的方式进行活动设计是综合实践活动课程的基本要求。基于综合实践活动领域统整的项目目标设计需体现目标的完整性、目标的序列化和目标的可操作性;其项目内容设计需从内容的选择、内容的编排上整体规划和考虑,还应抓住内容的生成;其项目实施设计应强调和凸显活动和体验的完整性。

浅论提高小学语文课堂活力的教学意义

小学语文的教学目标主要是让小学生掌握基本的学科知识以及必要的学科素养,在实现这些教学目标的教学方法上,主动的教学方法优势较多,能够提高教学效率和教学效果。在主动教学方法的具体实施上,老师们可以通过提高小学语文的课堂活力来实现,这种教学方法能够提高学生的学习积极性,也能够提高学生的知识吸率,老师们在教学中可以通过“鲶鱼效应”等教学方法来提高课堂的活力,从而更好的实现教学目标。

用非连续性文本助力阅读教学

阅读教学中,可以用非连续性文本,引导学生通过筛选、归纳等方式,快速从文本中提取信息,把握文本主旨;引导学生通过链接、分析等方式整合素材,领会文本的表达特点;引导学生在表演类、动手类等情境中解决不同的问题,增进对文本内涵的理解。