习阳湖拳法 传承荆川尚武精神

荆川小学始建于1914年,是一所有着近百年办学历史的老牌学校,积淀了较深的文化底蕴。学校坐落在荆川公园南面,与荆川先生读书处——'陈渡草堂'毗邻而居。长期以来,学校的德育工作基本是围绕荆川文化,挖掘民族英雄'唐荆川'这一优秀资源而展开的。学校依据本校文化特质整体架构荆川学子学习传承的荆川精神,具体内涵指向家国情怀、为人之本、自强精神、社会责任四个方面,又细化为爱国、自立、担当、开拓等十二种必备品格。其中,依托习练阳湖拳法,开发校本课程,培养学生刻苦耐劳、坚忍不拔、乐于奉献的高尚品质,培养'崇文尚武、正德健体'的优秀荆川学子,传承荆川尚武精神,成为我校特色项目活动。

观其象,查之形--解锁美术课堂学习之策略

美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中“审美判断”是指“对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达”。观察能力是认识世界的基本能力,美术课上的观察,主要是为了把握观察对象的整体或局部的外部特征,把握内在变化,是学生绘画素材的源泉,也是培养学生审美判断的一个重要途径。我在日常教学中发现,在教授学生观察的方法之后,他们画出的形象依然不一定是当下看到的,而是对生活原本的认知和了解。所以,我认为,与其让教师直接告诉学生怎么观察,不如引导、唤醒、激励学生自己去观察,让学习真正发生。为了调动学生观察的积极性,我摸索出以下观察策略。

借助情境教学 培养创造能力

在小学阶段的美术课堂,各教师越来越注重培养学生的审美能力和学习能力。教师需要从培养学生想象能力和创新能力出发,让学生通过美术课堂的学习,逐渐意识到教学内容的丰富性和生动性。在这一过程中,教师可采用情境教学方法,学生能够从这一种新的思维角度出发,对美术知识进行理解和掌握。通过情境创设,学生能够产生更加丰富的想象力,能够更加积极、主动地进行知识的应用和创新。

以任务驱动策略有效培养学生计算思维能力——以“滴落的水滴”为例

自2006年周以真教授提出计算思维这一概念后,如何培养学生的计算思维就成为国内外计算机学科领域的热门问题。随后,美国、英国相继提出了把计算思维能力作为重要的培养方向,2017年我国也将计算思维的培养纳入了普通高中信息技术课程标准。由此可见,计算思维已成为当今社会人才的必备素养之一。在小学信息技术scratch软件的编程实践教学中,笔者发现采用任务驱动策略教学能够有效地促进计算思维能力的培养。

别具一格 让班会课生动而有趣——记一次班会课的思考

开展班会课主要培养学生对班级的热爱、责任、义务感和集体荣誉感,每一次班会课是促进学生全面发展的重要途径。通常我们都会利用社会节点事件,或根据班级学生的突发情况自主开发教育主题活动。然而,班会课活动没有形成序列性,常常是为了活动而活动,忽略了学生的成长,导致后续活动会出现"空场"现象,班会课知、情、意、行目的的达成率甚微。