以乡土文化激活乡村教师的发展自信

结合乡村教师发展的实际情况,针对乡村教师在发展过程中所面临的困境,从政府、学校、教师三个层面切入,探索以乡土文化为依托,激活乡村教师发展自信的实践策略:政府层面,构建乡土文化认同机制,提升乡村教师的综合素养;学校层面,构建有温度的乡村教育场域,成就有情怀的乡村教育者;教师层面,增强自我认同感,实现以文化人美好愿景。

在坚守中变革:常州市教师发展学院变迁史

梳理改革开放后40年的常州市教师发展学院变迁史,学院五度更名、三次转型的过程折射出我国教师教育发展的历史脉络。服务于教师专业成长,是我们始终坚守的价值追求;主动变革,更好地为教师发展提供良源沃土;是我们的行动逻辑。

名师工作室赋能青年骨干教师特色发展——以江苏省小学数学潘小福名师工作室为例

名师工作室是江苏省“骨干—卓越—教育家型”教师梯队建设的创新实践。名师工作室是岗位培训的重要方式,可以让青年骨干教师走出“合适区”,形成“价值观”,增强“影响力”,勇当“新名师”。江苏省小学数学潘小福名师工作室坚持“全人发展”理念,运用“精准确立研修目标、整体架构研修课程、创新构建研修机制、精心培育研修成果”等研修策略,帮助青年骨干教师提升发展自觉,改善职业生活方式,优化思维品质。

地市级教师发展机构的建设和发展

作为教师专业发展支持体系中的重要组成部分,地市级教师发展机构的建设和发展应当引起高度重视。具体来说,要把握教师的真需求,扩大优质教师教育资源供给,提升区域教师专业发展的品质,实现目标进位;要创新开展教师专业发展的支持系统建设,担负起推动教师队伍高质量发展的重任,实现职能进化;要强化使命职责,加强全方位的专业能力建设,实现能力进阶。

名师之“道”与日常之“法”——著名特级教师“同课异构”教研活动之思

特级教师的“同课异构”因其对“核心概念统领下的整体教学”的策略探索,得到了一线教师的广泛认可。从中可领悟备课的“道”与“法”:名师备课之“道”重在对教学内容实质的把握,日常备课之“法”源自对教材的专业化解读。

区域性中小学教师专业发展支持系统的建设与应用研究--以常州市教师发展信息化平台为例

教师专业发展的范畴包括职业认同感、教育理解、专业知识、教学实践等方面的内容,专业发展的途径有培训、教研、教学反思等。在"互联网+"时代,教师作为主动的学习者和反思的行动者,专业发展有更多个性化需求,通过支持系统的建设与应用,教师专业发展途径更加多元,资源的支撑更具选择性。

“互联网+”背景下物理实验能力的培养——基于常州西藏民族中学的探索

“互联网+”背景下,教师可以利用虚拟实验室的仿真性,提高学生的实验操作能力;利用微视频的及时性,提高学生的实验设计能力;利用数据处理软件的准确性,提高学生的实验数据处理能力;利用试题库的汇总性,提高学生的分析归纳能力;利用在线学习平台的指导性,提高学生的自主创新能力。

教师培训品牌的建设与传播——以江苏省常州市“名师大学堂”教师培训项目为例

教师培训品牌是教师培训机构形成核心竞争力的平台,新时期的教师培训机构应树立品牌意识,重视品牌建设,这也是教师培训机构专业化建设的重要途径。以常州市“名师大学堂”教师培训项目为例,通过分析可以认为教师培训的品牌建设首先必须进行合理而准确的品牌定位,由此出发进行有效的品牌设计,并且要通过品牌的建设与传播让品牌得以持续发展。

后疫情时代区域性教师发展支持系统的转型

后疫情时代,教师发展更应体现主动、多元、柔性。通过对建设框架的迭代更新,区域性支持系统为教师提供“去中心化”的柔性体验、数据聚合的伴随发展、全过程多路径的学习服务,适应教师发展的新需求,引导教师进行更加主动积极的自我发展。

乡村教师培训模式的创新研究与实践——以常州市乡村骨干教师培育站建设为例

乡村骨干教师培育站作为乡村教师专业成长的重要平台,是发挥优秀教师示范引领作用而创立的,集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体,组织形态为"1+2+X"。一方面,乡村骨干教师培育站要充分拓展内外资源,全力激发学员潜能;另一方面,要通过创新研究与实践,精准施策,行动引领,助力乡村骨干教师培育站建设,提升其促进乡村教师专业成长的效能。

“课例工作坊”:区域教师培训模式的设计与实践

“课例工作坊”是一种中小学教师培训组织形式,旨在通过课例研究提升学员的学科教学知识(PCK),并以学习共同体行动研究为特征。为了促进参训教师的专业成长,江苏省常州市教师发展学院通过对PCK进行可操作性界定,研发《培训项目设计手册》,建构了一个基点,双重成果,三级实施的区域教师培训模式,并在实践中取得了良好的培训效果。“课例工作坊”也为研训一体化落地和精准化施训探索了一种行之有效的教师培训模式。

基于乡村生活场景的育人方式变革——来自常州市的实践

乡村教育振兴是乡村振兴的重要内容,也是城乡融合发展的根本大计和长远之计,对推动区域实现义务教育优质均衡发展有着重要的意义与价值。江苏省常州市教师发展学院以江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目为抓手,引领乡村学校结成发展共同体,锚定使命任务,凝聚发展共识,以乡村生活场景下育人方式的变革为研究重点,探寻振兴乡村教育与教育振兴乡村新路径,为全面推进乡村振兴贡献区域实践样本。

小学数学学科重点选题研讨纪实

上一期,我们呈现了年度重点选题专家论证会上语文学科的研讨内容,引发读者的广泛关注。本期《关注》栏目,继续刊发数学学科的专家研讨纪实,借由这场思想的席,为未来的研究提供方向指引。

沟通有道

有不少家长抱怨,孩子越来越不愿意与他们交流了,往往是家长问十句,孩子回一句,有时回答的话还能把人呛死。其中缘由,既与孩子有了独立意识有关,也与家长不善于与孩子沟通有关。这里讲述三则故事,分享三个沟通技巧,希望能带来一些启发。

深度学习视域下初中数学单元教学设计——以“一次函数的应用”为例

本文以深度学习为视角,将苏科版教材中的“用一次函数解决问题”“一次函数与二元一次方程”及“一次函数、一元一次方程和一元一次不等式”三部分内容整合为一个教学单元,即“一次函数的应用”同时,将单元教学方法引入初中数学课堂,探讨在深度学习视域下的初中数学单元教学设计.通过确立着眼于数学核心内容的单元教学主题,明确指向数学学科本质的单元教学目标,组织恰当的教学内容和课时安排,创新多样化的教学方法和活动体验,设计体现深度学习的教学评价与反馈等单元教学设计路径,以提升学生的数学核心素养和深度学习能力。

乡村骨干教师培育站:动因、路径和价值意蕴

促进乡村教师的专业发展对于振兴乡村教育具有关键性意义。江苏省通过组建乡村骨干教师培育站,顺应教师培训的生态取向,优化乡村教师的专业支持体系,实现了乡村教师精神自觉和专业成长的双重发展。作为一种新的实践形态,乡村骨干教师培育站在突破乡村教师专业发展内卷化困境中,展现了其范式创新的价值意蕴。

高效能新教师培训:内在逻辑与实现路径

新教师培训中存在“要什么”“学什么”“如何学”这三个基本问题。背离三者前因后果的逻辑规定性,是当下的新教师培训效能不彰困境的原因之一。高效能新教师培训首先要有效辨识新教师在培训中“要什么”,并以此为逻辑起点,构建“学什么”“如何学”的培训课程。在培训实践中,可营造关怀型培训文化,建构实践导向的培训范式,探索“AI+”赋能新教师培训。

从“碎片化运作”到“整体性治理”:县域乡村教师专业支持体系的效能优化

教师专业发展是在自为与外塑交互作用下实现的,高效能的支持体系是教师获得外部支持的前提,乡村教师亦是如此。当下的县域乡村教师支持体系,由于历史与现实的原因陷入要素、内容和组织的碎片化困境,表现为公共性与专业性的冲突、主体性与工具性的疏离和科层化与自组织的失衡。常州的三个案例表明,置于整体性治理思维框架下,通过关注整体、系统支持和协调行动等三个方面的行动策略,可以有效消除乡村教师支持体系中碎片化运作带来的弊端。

以学习者为中心:指向能动学习的教师培训范式建构

能动学习强调学习者的主体性参与,注重真实情境的创设。指向能动学习的教师培训在理念、形式和策略上能体现“以学习者为中心”,在经验梳理、任务驱动、协作学习、实践反思、学习追踪的过程中,联结教师的真实经验,激发教师主体性参与,有效促进教师培训后的行为改进。

乡村教师培育站的创新建设与突围重构

振兴乡村教育,乡村教师是关键。乡村教师由于其面对独特的学校环境、成长环境和经济社会文化环境,需要对其培训进行针对性的规划和设计;需要特殊性、个性化的乡村教师培训模式;需要在正确的教师教育理论指导下,创新乡村教师培训模式,并通过深化乡村教师培训模式改革、丰富乡村教师培训理论体系、改进乡村教师培训实践,全面提升教师培训的质量。