初中语文教师专业发展支持体系建设研究

教师专业水平以及教师队伍建设质量都是学校“软实力”的表现,而建设教师专业发展支持体系则是提高教师专业水平、造就高素质教师队伍的基础。江苏省常州市积极推进“3+3+N”体系建设,通过充分发挥3个省市级重要平台、3个区级培训平台、N个校级共同体平台的作用,助力教师专业发展。

建构“教研训”共同体,助力初中语文教师专业发展

“教研训”共同体是教师实现专业发展的载体,秉持着共同的专业成长愿景,开展主题式、跨学科式、互补式“教研训”活动,指导教师将先进的语文教育教学理论运用于教学行动,建构科学的教学理念,获取可行的教学策略,由此完善自我、提升自我,提升专业发展水平。

整体推进区域幼儿园保教质量优质提升的“新北行动”

十年来,新北区委、区政府以优质普惠为目标,全力推进学前教育两个五年行动计划。自2014年江苏省实施课程游戏化项目建设以来,新北区以高质量推进区域学前教育内涵建设与促进幼儿发展为核心目标,以提升幼儿园课程建设与实施水平为先导,以推动区域课程游戏化建设为抓手,聚焦问题解决,促进质量提升。

学科育人视域下的数学魔术:价值再认与教学新探

数学魔术是运用数学原理设计的魔术,它既蕴含数学的思维,又体现魔术的乐趣。作为学科育人的一种实践探索,它符合“做中学”理念、“具身认知”理论和新课标精神,有助于学生增强情感体验,丰富学习方式,发展思维能力。教学中,通常采用“全程式”“嵌入式”这两种融入课堂的方式,引导学生用数学的眼光欣赏数学魔术,用数学的思维探究数学魔术,用数学的语言揭秘数学魔术。

大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——以“认识化学变化”单元为例

在“认识化学变化”单元教学现状分析的基础上,本文进行了大概念统领下的单元整体教学的尝试,分析大概念层级,以“‘零碳甲醇’助力‘双碳’”为情境,制定了单元教学目标及课堂教学流程计划,进行了单元视角下的第3课时“探究甲醇燃烧过程中的质量关系”的教学举例,并进行了教学反思。

乡村学校综合实践活动校本化实践

乡村学校综合实践活动校本化实践,以面向真实的乡村生活场景为逻辑起点,以构建乡村“绿色田园式”校内育人场景、乡村“15分钟探究实践圈”校外育人场景等乡村生活场景育人空间为基础保障,以开发课程群、按照“1+2+N”安排课时、建构基本流程为实施思路。

初中化学微项目学习中的小组合作学习模式探究

本论文主要研究了小组协作学习在初中化学微型课题学习中的运用,并对其意义进行了分析。首先,阐述了微型课题学习在初中化学教学中的作用,主要从激发学生学习兴趣,引导学生进行深度学习,培养学生清晰的化学概念等方面进行阐述。然后,对初中化学微项目学习过程中的小组协作学习能力的培养进行了具体的论述,具体内容包括:确定课题主题,创设适宜的项目情境,规划微项目的实施,对学生学情进行分析,补充教学内容的衔接,并进行适时的学习评估。在此基础上,提出了一套行之有效的教学方法。在此基础上,对初中化学微项目教学进行了探讨。

核心素养导向下的开放性试题命制

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,纸笔测试要注重增加综合性、开放性、应用性与探究性试题比例。在这一评价理念指引下,广大教师可从试题立意、素材选取、任务设计、答案设置、试卷评判等角度,探索在开放性命题中坚持多元开放素养立意,落实立德树人根本任务;指向多元评价任务设计,落实学科关键能力培育;注重多元知识考查,运用大概念实现高通路迁移;借势跨学科主题学习,实现学生综合素养催化。

基于命题基本要素的道德与法治教学理路反思——以常州市期末材料分析试题为例

道德与法治新课标(2022年版)以核心素养为试题命制与课程教学的导向,坚持以评促教,通过评价促进教师反思并改进教学方式,使教能够更好地服务于学,努力实现“教-学-评”一致性。从命题的立意、情境创设、任务设计、答案设置等要素及各要素的一致性关系等角度分析试题,有助于提升评价质量,促进素养导向的道德与法治课堂教学转向。

关于优秀教师培育室管理的实践与思考

本文围绕优秀教师培育室的管理,讲了一个核心、两个基点、三项制度和四个结合,从而使培育室总体做到了日常管理科学规范、理论学习以内养外、聚焦课堂智慧引领、立足问题扎根研究、内外联动提升品质以及潜心研究成效显著。

道德与法治“教-学-评”一致性实践理路探究——以“违法犯罪”一课为例

道德与法治课程标准新增学业质量标准,提出了“教-学-评”一致性要求。围绕教学设计过程三个核心环节,通过关注学生学习行为表现的学习目标叙写,学习任务设计:以大概念统领价值思辨的学习任务设计,观照课堂学习评价、作业评价、期终考试评价和学业水平考试,设计贯穿教学始终的一致性学习评价链,搭建学习评价框架,落实“教-学-评”一致性,促进学生素养发展。

以数学活动促进数学课堂的生态建设——以“图形的旋转”一课为例

以“图形的旋转”一课为例,通过具体实例分析各种数学活动在不同教学环节所起到的积极作用,阐述数学活动对于营造良好课堂生态环境的催化作用.文章从突出学生的主体地位、引导学生自我反思、促进课堂合作学习、优化师生交流互动四个方面提出了数学活动促进数学生态课堂建设的优化路径.

“二氧化碳溶于水、与水反应”数字化实验设计

通过对二氧化碳溶于水、与水反应实验改进及有关二氧化碳的数字化实验的现状调研,明确了实验设计的发展空间,介绍了“二氧化碳溶于水、与水反应”的两种数字化实验设计,在此基础上,从整合设计、可靠证据、技术应用三个维度剖析了实验设计的优点,旨在拓展一种实验改进的方式与视角。

利用数字化实验探究铁粉型“暖宝宝”的发热原理——兼谈初中化学实验创新中的信息素养

以数字化实验探究铁粉型＂暖宝宝＂发热原理为载体,从树立信息观念、运用信息工具、提升信息能力、辐射信息成果四个维度,分析初中化学实验创新中的信息意识、信息观念、工具运用、信息获取、信息分析、信息创造、信息再加工及信息辐射等信息素养的发展与提升,旨在促进化学教师养成自主探究、综合分析信息的意识和习惯,提升传递、发展、创新信息的能力。

“二氧化碳与氢氧化钠反应”的数字化实验设计

以初中化学“二氧化碳与氢氧化钠反应”为例，分析对该实验的研究现状和发展趋势，从四个不同视角设计数字技术用于二氧化碳与氢氧化钠反应的实验。在此基础上，从证据意识、学科本质、技术运用、信息素养四个维度作思考，旨在树立探究无明显现象反应发生的证据意识，加深对学科本质的理解，促进数字技术运用，提升化学信息素养。

小学数学逻辑推理教学的三类问题与应对

逻辑推理是把一个或几个具有逻辑结构的已知判断素材作为推理对象,运用与思维形式有关的逻辑方法,遵守严格的推理规则,理智地作出恰当的判断或进行合乎逻辑的推定,从而得到一个未知结论。

二氧化碳制备与性质实验的一体化设计

在分析二氧化碳制备与性质实验地位和作用的基础上,将教材中的4个实验进行了一体化的整合设计。详细介绍“二氧化碳制备与性质”实验的装置改进过程以及利用该装置可以进行的系列实验,从操作连续、实验整合、随制随停、实践体验和装置他用五个方面分析了改进实验的特点。

双氧水制氧气并验证氧气性质实验一体化装置的新设计

在分析教材中"用双氧水制氧气"实验装置的地位、作用和缺陷的基础上,调研了一线教师对该实验改进的现状和发展趋势,立足于生活器材,完成"双氧水制氧气并验证氧气性质"一体化装置的制作及性质实验。从装置的便捷、药品的节约、反应的控制、产物的检验、尾气的处理、装置的多用等视角剖析装置设计的优点,为学生提供多种形式的实验体验,促进学生素养的发展。

“双减”政策下地理作业的类型与实施

基于当前的“双减”政策,从作业设计的角度,在培养学生核心素养导向下,结合中学地理的教育教学实践,设计了单元类作业、主题类作业、体验类作业、制作类作业和研究类作业五种作业类型,并分析五种类型作业的价值、设计策略和实施方法。

例析初中化学实验探究与实验创新素养培育的视角——以“探究二氧化碳与氢氧化钠发生反应”为例

化学实验探究与实验创新素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。通过"探究二氧化碳与氢氧化钠发生反应"课例为载体,从思想的渗透、药品或装置的选择、装置的改进、技术的运用、原理的迁移五个方面分析初中化学实验探究与实验创新素养培育的视角。