三全育人视域下现代学徒制“三方协同”育人模式的探索与实践——以常州机电职业技术学院为例

现代学徒制是高职院校与企业合作开展的人才培养模式。常州机电职业技术学院融通“全员、全过程、全方位”育人理念,依托双高院校重点建设专业,构建了基于“校―校―企”三方协同的影视舞台技术专业现代学徒制育人实践模式。三方共同开展招生与招工一体化实践,实施“岗位标准、学做合一”教学模式改革,组建“大师引领、专兼结合”的双导师队伍,建设“校企协同、教研互融”的校内外实习实训基地,培养既懂艺术、又懂技术的高素质复合型技术技能型人才,促进了人才培养与企业用工需求精准对接,为职业教育技术技能型人才培养提供了新的范式。

一座桥梁 双向服务 三方受益——江苏常州机电职业技术学院办学纪实

江苏常州机电职业技术学院在长期的办学实践过程中,利用行业协会这座桥梁,推动学院、企业双向服务,实现学生、学院、企业三方受益,从而形成了"一座桥梁、双向服务、三方受益"的办学模式,不断提升办学水平,形成了鲜明的办学特色,赢得了良好的社会声誉.

高职与本科分段培养高端技能型人才探析——以常州机电职业技术学院为例

高职与本科分段培养,是现代职业教育体系的实现途径之一,是当前我国职业技术教育改革与发展的重要任务。高职与本科院校需要通过在项目组织、培养模式、培养目标、培养方案、课程体系、教学组织与管理、学生管理、考核管理、质量监控及本科准入等方面建立"3+2"分段培养机制,协同培养高端技能型人才。

高职机电一体化技术专业分层教学的研究与实践——以常州机电职业技术学院为例

常州机电职业技术学院顶层设计机电一体化技术专业人才培养方案,通过确定岗位群及培养目标、专业课程体系,实施分层教学。机电一体化技术专业分层教学的实施包括平台课程的实施和专业方向课程的实施两个方面。尤其在专业方向课程的实施方面,学生结合第一学年的学习情况、自身的兴趣爱好、职业倾向等自愿选择专业方向,根据教学类型编排座位;教师要编写满足学生个性化学习需要的教材,以学生为本组织教学,以尊重和满足学生的差异,激发学生的自信心。

“四方三层”校企合作体制机制建设的探索与实践——以常州机电职业技术学院为例

校企合作体制机制建设的关键,是设计合理高效的校企合作理事会,实现合作双方共赢的运行机制。常州机电职业技术学院"四方三层"校企合作理事会组织架构在实践中进行了有益尝试,并取得了明显成效,为高职院校多方位、深度地开展校企合作,提供了操作性强、可借鉴的体制机制建设模式。

提升产教融合质量“精度”和“力度”——以常州机电职业技术学院模具技术专业为例

"职教二十条"提出促进产教融合校企"双元"育人,提升产教融合质量是落实职业教育改革的重要内容。常州机电职业技术学院模具技术专业(群)以学校、行业、企业、院所四方协同,人力、财力、物力三力交互作用,以产教融合的"对接精度、合模力度"为核心指标,构建校企合作典范和具有职教类型特征的人才培养体系,实施"一群一行业、一专一名企、一师一方案、一生一专项"的运行机制。这些经验做法能够为其他院校提供借鉴。

中高职文化基础课程衔接的对策研究——以常州机电职业技术学院为例

随着中高职人才通道的打通,中高职文化基础课程衔接不畅的问题凸显,解决中高职文化基础课程"脱节"问题应编制课程衔接的"接口"标准,并确保中高职文化基础课程目标和内容的贯通;兼顾生源的文化素质差异,实行分层教学;尝试开设限选课,填平补齐中职生在文化课程上的"缺口";文化基础课教师要更新观念,加强教学设计,加强学法指导。

模糊评价法在高职课程体系评价中的应用——以常州机电职业技术学院物联网应用技术专业为例

针对高职课程体系评价过程中受主观因素影响大等问题,从课程体系的实施目标、实施过程、实施效果三个方面构建高职课程体系评价指标,将模糊评价法引入课程体系的评价中,并明确模糊评价法的基本步骤。以物联网应用技术专业为例,对该专业的课程体系进行模糊评价,并对评价结果进行分析处理。

问题与对策:高职院校ISO9000质量管理体系的实施——以常州机电职业技术学院为例

结合常州机电职业技术学院ISO9000质量管理实践,分析高职院校实施ISO9000质量管理体系面临的主要问题,提出相应的问题解决对策。

基于“工作站”的高职顶岗实习教育与管理模式的探索与实践——以常州机电职业技术学院为例

高职院校在推行工学结合、顶岗实习的过程中,往往面临三个难以逾越的"沟壑"。为了提高顶岗实习的效率,切实培养高素质技能型人才,常州机电职业技术学院设置校企合作工作站,专门从事学生顶岗实习的教育与管理。经过两年多的实践,取得了较好的效果,为同类高职院校顶岗实习的教学与管理实践提供了新的思路。

常州科教城高职院校教学科研一体化教师团队建设研究——以常州机电职业技术学院为例

教学科研一体化发展是提高高职院校教学质量、实现可持续发展的必要途径。而做好高职院校教师团队建设,是协调解决教学与科研之间的矛盾、促进教学科研一体化的有效途径。以常州机电职业技术学院教师团队为例,结合高职院校教师团队的组建与管理,介绍了基于项目管理的教学科研一体化教师团队建设新模式。

高职产业学院现代学徒制“双主体”育人模式的“建”与“践”——以常州机电职业技术学院为例

现代学徒制“双主体”育人模式既是实现“双高”建设计划的重要抓手,也是推进职业教育改革的战略选择。因此,如何有效开展校企“双主体”育人的现代学徒制,建设好中国特色高水平高职院校和专业群,是当前职业教育亟须解决的问题。常州机电职业技术学院以产业学院为平台,创新“一群一行业、一专一名企、一师一方案、一生一专项”的“双主体”现代学徒制育人模式,在“六共同”建设机制的支持下,实现了校企深度融合的育人格局,为推动现代学徒制的发展,实现产教合作育人提供了可借鉴的经验。

服务地方产业经济发展的高职专业群构建模式研究——以常州机电职业技术学院物联网与制造业信息化专业群建设为例

高职专业群与地方产业经济发展之间相互依赖、相辅相成,专业群建设可促进专业协调发展。通过对专业群类型、构建模式、协同管理的分析,研究了高职专业群建设的一般方法。以常州机电职业技术学院物联网与制造业信息化专业群建设为例,分析了专业群建设的思路和建设内容。

“2+1”工学结合工作站管理顶岗实习“1”的模式初探——以常州机电职业技术学院“2+1”工学结合为例

推行工学结合,加大高职大学生实习的力度,是贯彻国家教育方针、路线、政策的重要举措之一。常州机电职业技术学院实施"2+1"工学结合工作站管理学生的顶岗实习,即承担三年制高职最后"1"的教学、教育、管理,作为一种模式,是一种探索,也是一种创新。

高校公寓文化的主题化和专业化特色探索——以常州机电职业技术学院为例

常州机电职业技术学院通过扩大公寓物质文化空间,加强制度文化建设,开展星级宿舍、雅室设计评比活动,大型主题教育活动与阶段性特色活动相结合,加强学生公寓党、团、社团等基层组织建设,抓好生活指导老师队伍和公寓学生干部队伍建设,着力探索和创新高校公寓文化的主题化和专业化特色。

基于职业教育视角的物流管理专业人才培养模式与产教深度融合机制构建研究——以常州机电职业技术学院为例

职业教育是我国教育体系不可缺少的一个重要组成部分,担负着培养职业技能人才的重任,是社会与国民经济持续快速发展的重要基础,在提高劳动者素质、解决就业、扩大国内需求、增加国民收入、促进经济转型升级、优化产业结构、促进区域经济发展以及社会安定稳定等方面发挥着重要的作用。在职业教育视角下,本文以常州机电职业技术学院物流管理专业为切入点,重点分析了物流管理专业人才培养模式与产教深度融合机制,并从立足产业链的智能物流职业能力培训虚拟仿真中心、智能物流技术服务中心、塑造"技艺双馨"的物流专业文化、建成多功能一体化校外实训基地等方面提出了搭建高水平的综合服务平台。

现代学徒制人才培养模式在高职模具专业中的实践探索——以常州机电职业技术学院为例

文章以常州机电模具专业为例,与企业深度合作,开展现代学徒制人才培养实践探索,切实提高学生的创新创业能力等,为推广现代学徒制奠定基础,也为其他同类专业开展现代学徒制提供有价值的参考。

高职院校职业素质竞赛体系建构的探索与实践——以常州机电职业技术学院为例

文章以常州机电职业技术学院职业素质竞赛体系的实践探索为例,全面分析了高职院校职业素质的基本内涵、特征和要素,并提出职业素质竞赛体系提升教育资源整合度、人才培养贡献度和企业用人满意度的三大成效。

高职与本科3+2分段培养中高等数学课程教学现状与对策分析——以常州机电职业技术学院为例

高等数学是高职与本科"3+2"分段培养课程体系中的核心基础课程。本文以常州机电职业技术学院机制1451班为例,主要分析了高职与本科3+2分段培养中高等数学课程的教学现状,并讨论了解决现状的对策。

“3+2”高职与本科分段培养的实践——以常州机电职业技术学院软件技术专业为例

随着我国经济和社会结构调整对人才需求多层次的要求,整合高职与应用型本科教育资源,提升高职教育层次和质量已成必然趋势。"3+2"高职与应用型本科分段培养,构建适合高职院校学生成长、发展的立交桥,加快建设适应终身学习需要的现代职业教育体系,其关键就是要实现课程体系的衔接设计与实施及学生创新能力的培养。文章从协同方案制定、协同教育教学、协同项目指导三个方面系统总结了课程体系创新、运行机制创新和创新能力提升的具体做法,希望能对"3+2"高职与本科分段培养提供实践指导。