高职智能制造专业群产教融合育人平台的构建--以常州机电职业技术学院为例

常州机电职业技术学院以高职智能制造专业群产教融合育人平台构建为例,围绕智能制造产业发展对人才培养的新需求,针对高职智能制造专业群教学资源整体性不够、教学针对性不强、育人平台开放性不足等难点问题,融通共享制造建设理念,以“工厂式组织形态、集成化组织运行、共生性组织发展”为核心要素,由校企双方共建1+N协同育人平台。该平台由1个“人工智能与先进制造工业中心”链接N家智能制造企业、科研院所,产业链全覆盖、技术链全辐射,以实现智能制造技术、装备、资源、人才等共享定制服务,形成了可复制、可借鉴的智能制造专业群建设改革经验。

对高职教育本质的反思与追问:高职研究的前沿

无论高职教育理论的建设还是高职教育实践的发展，都亟待进行研究。高职研究应该能够透视纷繁复杂的表面现象，驾驭高职教育研究的前沿领域，站在提纲挈领、正本清源的高度，在前沿领域选择有科学价值的问题。取得重点突破。作者认为，当前高职教育研究的前沿问题应锁定对高职教育本质的反思与追问。

高职院校顶岗实习集中式管理模式的研究

顶岗实习集中式管理可最大化地将学校内部各相关资源整合,并在资源导向能更有效地实现顶岗实习管理能力优化提升的方向上,实现顶岗实习管理的效率与效益统一。文章结合学院的顶岗实习集中式管理实践,对如何构建高职院校顶岗实习集中式管理模式进行剖析与反思。

高职院校与大学合作研究的实践探索

文章以具体行动案例为抓手,阐明高职院校与大学开展合作行动研究的实践操作流程及模式,由此解析高职院校与大学开展合作行动研究中遭遇的困境及其必须处理好的几对关系。

高职项目课程开发的实践探索

文章从实践的层面比较系统地阐述了项目课程的开发方法，主要包括：如何从工作分析入手进行项目课程门类的划分；如何根据专业口径大小选择不同的项目设计逻辑主线；如何按照能力为主线、项目为明线、知识为暗线原则进行项目的结构设计等。

论多元融合视角下高职院校校园文化的构建

文章分析了高职院校校园文化构建中多元融合的必要性,阐述了校园文化、行业文化、企业文化的内涵,提出了多元融合视角下高职院校校园文化构建的路径。

奥地利现代学徒制质量保证体系研究与启示

奥地利现代学徒制质量保证体系维护了该教育途径的良好形象,增强了学徒制的吸引力,并具有以下特征:设计层面,政府主导下的治理结构的纵横向协同性、法律体系的创新性和标准体系的适应性;实施层面,社会合作伙伴密切参与学徒制系统的监控,校企共存合作保证培训质量;结果层面,政府和社会合作伙伴检验和评价培训质量。我国发展现代学徒制可借鉴奥地利的成功经验,完善人才培养全过程的设计与实施,各方协同参与,以提高职业教育质量。

对高职教育本质的反思与追问

无论高职教育理论的建设还是高职教育实践的发展，都亟需对高职教育的本质进行研究。高职教育研究应该能够透视纷繁复杂的表面现象，在前沿领域选择有科学价值的问题以求重点突破。本文提出当前高职教育研究的前沿问题应锁定在对高职教育本质的反思与追问上。

高职产教融合的企业主体责任及其担当——混合所有制“共享工厂”模式的提出

高职“双高计划”建设的主要抓手是高端产教融合集成化实践平台,重点任务是破解产教融合体制机制问题,强化企业重要主体作用。企业参与职教办学属于社会责任考虑,根本动因是有助于实现企业“利润”,企业“协办主体”身份意味着承担履行“协办责任”。应该从技术、制度和文化三个层面透析产教融合中企业参与不足的障碍与缘由,探寻产教融合的性质与特征,探索混合所有制“共享工厂”模式以推进产教融合实践平台体制机制变革,从而强化企业参与办学的主体责任,破解“校热企冷”合作困境。

高职混合所有制“共享工厂”模式的入股运营与绩效——教育投资的成本收益视角

高职混合所有制共享工厂模式是高职院校主导的学校公有资本与企业非公有资本交叉融合的混合所有制办学模式,它根据不同性质资本的产权结构形成股份制下的"1+N"跨界治理体系,从成本收益出发考察教育投资的合理回报问题,厘清入股运营的目标、任务与绩效。混合所有制共享工厂运营的目标是保障公有和非公有资本的股东权益,围绕"学"之轴心展开"学、产、研"集成共享,促进"1+N"共生体生态平衡。运营任务是促进"多元主体育人体系、N个体自组织网络系统、学产研协同合作系统"的有序有效运行,以及促进"制度→执行→治理"的系统性达成。运营绩效主要体现在"学、产、研"三方面的边际收益递增,以及"1+1+1>3"的协同效应。

高职混合所有制“共享工厂”模式的架构与突破——“以学为体,产研为用”的生成性思维

高职混合所有制“共享工厂”模式是学校公有资本与企业非公有资本合作共建的产教融合实践教学平台,形成“1+N”共生体的混合所有制办学模式。“共享工厂”模式立足教育教学本质,运用“以学为体,产研为用”的生成性思维,对办学模式、办学实体形态和办学意识形态进行重新架构。该模式着重于突破原有办学束缚,从制度和文化两个层面创造新的特性,为破解产教融合平台“校热企冷”合作困境提供思路对策:新制度层面围绕混合所有制产权、共生体内部跨界治理、“1+N”学产研合作取得新突破;新文化层面孕育蜕变出追求“学、产、研活动之间1+1+1>3协同效应”的协同文化。

高职混合所有制“共享工厂”模式的内部跨界治理

高职“双高计划”建设的主要抓手是高端产教融合集成化实践平台。混合所有制“共享工厂”模式是学校公有资本与企业非公有资本合作共建的产教融合实践教学平台,形成“1+N”共生体的混合所有制办学模式。共享工厂体制架构使内部治理的权力规则具有跨界性、多元性、关系性和契约性特点。要抓住“1+N”校企合作的问题因素和治理核心要素,以校企合作共同利益与价值共识为基点,按整体性制度创新“确定元制度→决定基本原则性制度→派生具体操作性制度→生成其他新制度”的基本思路,寻求治理结构、治理机制和治理模式的新制度生成,促进共享工厂的集成共享与有效治理。

行动学习理论在高职应用写作教材编写中的应用

行动学习是一种透过行动实践学习理论并与实践相结合的学习方法。文章分析了高职应用写作教材编写中应着重解决的矛盾,阐述了基于行动学习的高职应用写作教材的编写思路。

人口老龄化背景下社区居家养老模式的探索与实践——以常州市的调研为例

中国已进入老龄化社会,养老形势日益严峻。如何妥善解决养老问题,不仅与每个人、每个家庭的幸福息息相关,更关乎国家的和谐稳定及发展。本文提出社区居家养老模式是缓解人口老龄化问题的有效途径之一,并对其可行性做了探索实践。:

应用型本科高校“转型”:发展困境与生态定位

引导一批应用型本科高校转型举办本科职业教育,是国家层面加快发展现代职业教育的战略举措,也是这类高校寻求生态发展的必然选择。我国高等教育生态系统中,应用型本科高校群体的生态结构和生态功能面临诸多问题,突出表现为教育类型定位的"应用型"与"学术型"游离问题,办学定位缺乏个体多样性,专业设置缺乏错位互补性,培养规格与专科高职缺乏层次衔接性。应用型本科高校必须矫正和优化生态位,与学术型本科院校生态位适当分离,与专科高职院校生态位适当重叠,确立本科职业院校功能定位及特色,创新中国"应用技术大学"的培养模式。

大学对社会的依赖、责任及文化回应——协同文化培育的视角

在知识生产模式1向模式2的转型中,产学研协同创新是大学发展的必然途径。文化是大学的独特气质和精神意志,高水平大学需要以文化的力量推进协同创新、站在文化的高度省思自身发展。大学学术的社会培育、大学精神的社会认同、大学战略的社会依存、大学优势的社会引领等的深刻变化,使大学对社会有着更深的依赖和更多的责任,并要求作出文化回应。协同文化是大学对社会的依赖、责任之文化诠释,它坚持以"优势"为条件的生存方式、以"依存"为认同的主流价值、以"合作"为惯习的行为准则、以"协调"为追求的战略视野。高水平大学要培育协同文化,致力打造协同精神、坚持协同创新、提升协同自觉,积极回应社会对大学的文化期待。

教师在课改革中遭遇的困境及影响因素分析——以A校课程改革实践为例

能否及时解决教师在课程改革过程中遭遇的认识偏差及实践困境,决定着课程改革的进度及成效。为此,从课程改革的目的、课程改革的可行性、教师对课程文本资料的认同与驾驭、教师对课程实施的自信等方面深入了解和剖析教师遭遇的困境及影响因素,对此,从课改的目的、课改的设计、教师培训、制度保障等方面提出建议。

试论高职教育项目课程的基本内涵

项目课程正在逐步成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式,而项目课程的理论体系也将在实践的检验中进一步完善和总结。笔者以所在学院课程改革实践中积累的理性认识为基础,从体系结构、内涵要素和基本特征等方面阐述了高职教育项目课程的基本内涵。

高职教育人才培养活动的三个问题

高职教育人才培养活动是直接服务经济社会发展,反顾传统,以就业为导向,以服务为宗旨,以培养高素质技能型人才为己任的教育活动,具有和谐性、伦理性和继承性的特点。现在高职教育人才培养活动已经发生某些偏向,如专业技能至上的价值偏差、非此即彼的二元对立思维倾向和避实就虚的形式主义。对于缺乏历史积淀、有别于普通高等教育的高职教育来说,我们要全面认识高职教育的本质内涵,正确解读高职教育人才培养目标,认真总结高职教育人才培养规律,坚持"以人为本、和谐发展"的原则,不断提高高职教育人才培养活动的效率。

以行业协会为桥梁 探索产学研结合的发展道路

产学研结合是职业教育办出特色的必由之路。如何加强与企业的联系,实行校企互动、产学研结合,是职业院校办学过程中永恒的主题。产学研结合中企业追求的是利益的最大化,学校的主要功能是培养人才,找到他们利益的结合点是校企互动的前提。通过分析我国职教办学历史和现状及趋势可知,行业协会在校企之间起着重要的沟通协调作用,行业协会的参与将进一步推动校企合作、产学研结合。