“三全”育人体系下高职院校心理健康教育的系统化研究——以常州纺织服装职业技术学院

自20世纪80年代以来,我国高职教育取得了巨大的发展。高职生处于青年时期,此阶段的学生心智发育不够完全成熟,面对学业压力、情感纠葛等问题使其感到迷茫困惑。文章提出了在“三全”育人的框架下打造高职院校心理健康教育体系的途径。从全员育人出发,合理打造心理健康教育队伍;从全过程育人出发,全阶段设计针对性的教育活动;从全方位育人出发,系统搭建心理健康教育平台。

基于校企合作的高职会计专业数字化实践课程教学改革探索——以常州纺织服装职业技术学院会计专业为例

高职会计专业是一个应用性很强的专业,在高校信息化建设背景下,会计专业实践课程数字化建设将成为现阶段教学改革的重点。依托校企合作,企业专家参与人才培养,联合开发教学软件,共同建设实验实训基地,携手搭建企业网络平台,能更好的实现与职业岗位对接,实现会计职业综合实践能力培养。

高职国贸专业群“双师型”师资队伍建设探析——以常州纺织服装职业技术学院为例

高职国贸专业群,主要以培养"懂业务、精制单、通流程"的高技能、高素质的实用型人才为目标,而当前高职国贸专业群教师队伍建设面临着"双师型"教师队伍技能结构不合理、"双师型"教师素质不高、"双师型"师资建设投入不足的困境。因此建立一支"结构合理、理论知识渊博、专业技能精湛"的双师型师资队伍,是当前高职院校国际贸易专业群建设的主要任务之一。高职院校要实行"引进来与送出去"相结合的策略,聘请企业的专业技术人员作为国贸专业群的兼职教师,这样专兼结合,改善高职教师的技能结构,同时鼓励国贸专业群的专业教师下企业,提高"双师型"教师队伍质量,还要建立健全校企合作、教师激励等相关制度,以保障"双师型"教师队伍的建设。

基于专业融合的高职志愿服务实践研究——以常州纺织服装职业技术学院纺织学院为例

以常州纺织服装职业技术学院纺织学院为例对基于专业融合的高职志愿服务实践进行研究。将专业融合到志愿服务活动中能够提高大学生综合能力和社区服务质量,有助于社区与学校更好相处。高职学生志愿服务存在服务经验不足、服务能力不足和服务形式单一的问题。为了使专业更好地融合到志愿服务活动中,服装面料识别通识课围绕服装面料的典型任务整合设计了12个教学项目。可邀请志愿服务活动方面的专家和具有专业技能的一线教师针对具体的教学项目对学生进行专业指导和培训。可先由学生介绍服装常用的面料种类,然后采取手感目测法教居民初步识别面料成分。可让社区居民根据自身需求随时进行微课堂点播学习,这既有利于资源的积累、分享和交流,又创新了服务载体。大学生志愿者要更加凸显其专业背景与技能特色,在志愿服务实践过程中发挥出学有所长,学有所专的作用。

高职公共英语考核评价方式改革研究——以常州纺织服装职业技术学院为例

基于工学结合的高职公共英语课程改革需要相应的考核评价模式。高职英语旧考核方式存在考核方法简单、重理论轻实践等问题和弊端,基于工学结合的高职英语的考核评价则要兼顾到工作活动项目的考核和英语语言基本能力的考核,着重考核学生在职场的英语交际能力和应用能力。

高职院校“五位一体”立体式资助育人模式的探索与实践——以常州纺织服装职业技术学院为例

国家资助政策的变化以及资助体系的不断完善给高职院校学生资助工作带来了新要求、新挑战,主要体现为由单纯的经济资助转为侧重对贫困生的综合帮扶。从"五位一体"资助育人模式的角度,归纳常州纺织服装职业技术学院资助育人方面的实践与经验,包括以经济资助为基础,调整优化现行资助体系;以心理援助为保障,排查疏导学生心理健康;以朋辈互助为方式,互学互助携手共同进步;以精神引领为支撑,确保资助工作持久稳定;以能力培养为目标,促进学生综合素质提高。

“政校企行”四方联动 优化专业群实践教学体系——以常州纺织服装职业技术学院现代服务业专业群建设为例

针对现代服务业专业群实践教学中存在的一些问题,借助"政校企行"四方联动的平台,提出"一体两翼,三层次,二平台"的专业群实践教学体系优化策略,以培养面向现代服务业岗位的复合化高端技能型人才。

高职英语类专业与区域新经济协同发展的联动逻辑和路径选择——以常州纺织服装职业技术学院为例

当前英语类专业人才培养目标与区域新经济发展的不匹配、不合拍等问题突出。通过对校本高职英语类专业与区域新经济协同发展的案例分析,探讨高职院校如何动态灵活调整英语类专业人才培养方向,在区域新经济发展中,实现协同发展、和谐发展和创新发展。

基于高职院校创业教育实践模式研究——以常州纺织服装职业技术学院大学生百草根商贸集市为例

近年来,在当前国内创业教育体系不完备的情况下,创业教育压力仍旧不减,创业教育的育人目标始终不变,创业实践教育成为创业教育的关键,如何在对创业实践教育的关键环节加以挖掘与优化,是一个极为值得探讨的课题。文中以常州纺院校园"百草根"商贸集市为例,且基于该院的创业实践教育进行了新探索,阐述了所做的经验与启示,即以创业实践作为创业教育的核心,通过百草根商贸集市创业实践项目的构建、运作实践与创业理论有机融合,促进了大学生创业实践环节的锻炼,具有很好的借鉴与推广意义。

高职院校专业群视阈下的专业教学团队的优化研究——以常州纺织服装职业技术学院为例

高职院校专业教学团队建设是专业群实践教学改革的关键内容,是专业群核心竞争力的具体体现。专业教学团队具有多元性、多维性、结合性和发展性的特征。专业群视阈下专业教学团队的优化可以通过培育团队精神、利用社会资源、加大校企合作力度、搭建共享优质师资资源平台等方式来实现,是高职院校"双师"型教学团队建设的可行性路径。

构建“校企医”三方混编养老教学团队的探讨——以常州纺织服装职业技术学院为个案分析

目前国内从事老年服务与管理的从业人员缺口大、专业素质偏低,培养高素质的养老技术技能复合型人才已是迫在眉睫。常州纺织服装职业技术学院打造的"校企医"三方协同育人的混编老年服务与管理专业教学团队,在建设"省内有示范引领作用"老服教学团队的奋斗目标指引下,在提高老服专业人才培养质量方面形成了自己的特色和优势,并在省内同专业建设中发挥了重要的示范引领作用。

高职院校创业教育实践体系的构建研究——以常州纺织服装职业技术学院为例

创业教育实践体系的构建对深化高职院校教育教学改革,提高大学生创新、创业、创造能力,提高人才培养质量,推动大学生就业与创业具有非常重要的现实意义。基于常州纺织服装职业技术学院的"三零""三平台"的创业教育实践,结合案例解剖、逻辑分析等方法,阐述创业教育实践体系构建的必要性,构建"全程化""一体化""系统化""常态化"的创业教育实践体系,旨在为高职院校创业教育的成功实现提供参考。

高职院校体育课程中融入拓展训练的实验性研究——以常州纺织服装职业技术学院为例

研究体育拓展训练对高职院校大学生身体和心理的影响,分析有关数据得知体育拓展训练对大学生身心素质的提升具有重要作用和现实意义。

基于多元质量观的毕业设计质量控制机制——以常州纺织服装职业技术学院为例

毕业设计是高校学生综合能力训练的极其重要的载体,学校结合学生特长,以多元质量观为指导思想,合理制定一个以能力培养为抓手,因材施教的目标,理清多元质量观与因材施教、评价多元化的两层关系,遵循指导老师多元化、选题多元化、评价多元化三项原则,采取百名教师下百企、毕业设计严把指导老师关、严把班主任关、落实多项评价四项具体毕业设计过程控制措施,探索出了一套毕业设计的质量控制机制。

高职院校廉洁文化建设途径的实证研究——以常州纺织服装职业技术学院为例

高职院校廉洁文化建设是党风廉政建设的重要组成部分,是高校思想政治教育的重要内容。高职院校应结合各自特点,开展有特色的廉洁文化教育。本文从当前高职院校开展廉政文化的现状出发,结合常州纺织服装职业技术学院实践,为进一步推进高职院校廉政文化建设的途径研究提供重要的借鉴意义。

构建高职院校大学生实践创新训练计划实施体系的实践与探讨——以常州纺织服装职业技术学院为例

培养具有创新能力及较强实践能力的高技能应用型人才是高等职业院校的重要目标,实施大学生实践创新训练计划项目是实现这一目标的重要载体。本文结合多年的大学生实践创新训练计划项目管理经验,论述了项目实施中包括组织机构、项目申报等在内的体系构建过程,并对实施中的问题和对策进行了探讨。

运用账龄分析法对高职图书馆文献采访进行绩效评估——以常州纺织服装职业技术学院图书馆为例

本文从国书馆的绩效评估指标入手,将账龄分析法引入高职院校图书馆的文献采访绩效评估中,并以常州纺院图书馆部分采编数据为例计算出账龄分析法对各供应商文献采访时间这一绩效指标的评估得分。从而得出结论,账龄分析法是为控制采访时间,提高采购资金的使用效率提供决策依据的有效方法。

高职院创业实践教育成功经验及其启示——以常州纺织服装职业技术学院“百草根”校园大学生商贸集市为例

目前，创业实践教育受到各高校的广泛关注。笔者结合常州纺院首创的“百草根”校园大学生商贸集市在创业实践教育方面做了诸多有益探索。本文从集市背景、实施概况、运行状况数据分析等论证了百草根对创业实践教育的重大启示。

高职工商管理专业群平台课程的构建与开发——以常州纺织服装职业技术学院为例

专业群建设是当前高职院校整合教育教学资源,深化教学改革,提升教学质量的重要途径。文章从常州纺织服装职业技术学院校级工商管理专业群的建设实践出发,阐述了在"平台+模块"课程体系下平台课程的构建与开发。

基于AHP的高等职业院校专业建设水平评估研究——以常州纺织服装职业技术学院影视动画专业为例

专业评估指标体系是专业建设水平评估的核心,是发挥专业评估的导向性、激励性和规范性作用的基本载体。首先构建专业建设水平评估指标体系,利用层次分析法确定指标权重系数,并与专家赋值打分法相结合,最终建立专业建设水平评估综合评估模型。此方法实现了定量化综合评估,评估结果更科学合理。