地理野外考察中真实问题解决能力培养的策略与反思

在地理野外考察活动中,学生需要发现并解决一系列真实问题,因此,教师可以通过地理野外考察活动培养学生解决真实问题的意识和能力。在活动中,教师应当鼓励学生基于自身知识储备发现并提出问题,逐步分析并深度理解问题,大胆假设并小心求证,知行合一检验答案。同时也要加强学生的相关知识储备,进行问题解决策略训练,让学生经历问题解决的全过程。

浅谈初中地理学科劳动实践活动的组织与指导

劳动实践课程是引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,注重知识和技能综合运用的实践性课程。本文就如何在初中地理课堂开展劳动实践活动谈谈笔者的一些思考。劳动实践活动的范围很广,包括课堂内实践活动和课堂外实践活动。一、课堂内自制学具,巧破学习瓶颈课堂内实践活动为自制学具,巧破学习瓶颈。通过制作学具,做到精准教学,有的放矢,直击中学生思维盲区。

地理课程跨学科主题学习的教学实践与反思——以“南烛特色农业发展”为例

开展地理课程跨学科主题学习有利于落实核心素养培育、促进学习方式变革、活化地理课程内容。选择“南烛特色农业发展”为地理课程跨学科学习主题,围绕前期调研、目标制定、主题和内容选取、学习形式选择、学习场所选定、组织实施、展示交流和学习评价等环节开展跨学科主题学习的实践,地理课程跨学科主题学习应注意“学科跨度”“学习主题”“学习主体”等问题。

指向地理实践力培养的项目化学习——以人教版初中地理“农业”一节为例

地理实践力是地理学科四大核心素养之一,学生地理实践力的形成和发展不是一蹴而就的,需要一个长期、系统、深入的培养过程。项目化学习是一种以学生为主体、以素养培养为导向的新型学习方式,是落实地理实践力培养工作的有效举措之一。本文以人教版初中地理“农业”一节为例,探讨了指向地理实践力培养的项目化学习的实施方法以及注意事项。

地理学科核心素养教学目标设计的思考与实践

随着核心素养时代的到来,中学地理教学正发生着前所未有的深刻变革。“怎样设计有效的核心素养教学目标”已成为当前一线教师热烈讨论的话题。本文指出了当前核心素养课程改革背景下地理教学目标设计中出现的一些问题,并以人教版初中地理“等高线地形图的判读”一课为例,提出了地理学科核心素养教学目标设计的有效策略。

让地理实践力在劳动锻炼中生长——以“油用向日葵的种植”为例

地理实践力作为地理学科的四大核心素养之一,其培养受到广泛关注和重视。如何让地理实践力的培养落地,已成为中学地理教师思考和实践的热点问题。劳动教育在各学段的深入推进,为地理实践力培养提供了一条创新途径。本文以“油用向日葵的种植”为例,探讨通过参与劳动锻炼培养中学生地理实践力的意义、路径和注意事项。

声音

读了《江苏教育》(班主任)2023年9月刊发的《以劳育心:让学生向阳而生》一文,我受益良多。劳动教育是立德树人的重要基石,将劳动教育贯穿育人始终,能提高学生的劳动意识,培养学生的劳动品质,最终达成以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的目标。该文为一线班主任创新班级劳动育人路径提供了参考和借鉴。在形式上,突出课程渗透,拓宽了学生的视野;在内容上,与其他学科课程相融合,实现了多学科教学;在路径上,注重“三位一体”,引导学生在真实劳动实践中体悟。劳动教育不仅要让学生掌握基本的劳动技能,还应注重培养学生的劳动观念、劳动情感等,促进学生在劳动中健康快乐地成长。

心向美善,“育”见美好——“美善”育人的班级实践探索

上善若水,水善利万物而不争。善的最高境界就像水一样,能恩泽万物,却不争名利。所谓“美善”,就是指“以善为美”,是传统美德的重要内容。“美善”育人的班级实施策略分为三点:一是创氛围,营造“美善”育人氛围;二是立规定,完善“美善”育人制度;三是促体验,开展“美善”育人活动。

谈应用微视频教学提高初中数学教学质量

伴随着我国社会经济以及科学技术的进步,很多“微”字开头的新鲜事物逐渐诞生,像“微博、“微信”、“微电影”以及“微小说”等等,并对人们的生活以及工作产生了巨大的影响。在这种时代背景下,“微视频”也应运而生,教学工作者们将其运用到初中数学课堂教学中,并发挥了巨大的教学作用,这是对传统教学模式的一种改进与创新,符合当今学生的学习特点,这种教学方式可以在更大教学范围内进行开展。本文简单阐释了微视频的含义以及特点,并以初中数学教学为例提出了一些建议性教学策略,以期为相关教学工作者提供帮助。

融入思政元素开展地理研学活动的探索--以“钢铁变形记”研学活动为例

融入思政元素开展地理研学活动,能够影响学生的思想和行为,促进德育和智育的协同,提升地理研学活动的育人价值,落实地理核心素养的培养工作。文章以“钢铁变形记”地理研学活动为例,探讨了将思政元素融入研学活动的价值、策略和注意事项。

进阶安排初中地理课程跨学科主题学习的实践与反思——以“学校微茶园的创建”为例

单次安排的地理课程跨学科主题学习在一线教学中较为常见,这种安排使学习活动在低水平阶段重复循环,不利于学生核心素养的持续和深度培养。本文从促进深度学习、培养创新思维和形成正确价值观三方面论述了进阶安排地理课程跨学科主题学习的意义;从时间、主题和任务三方面论述了进阶安排地理课程跨学科主题学习的方法;针对“课时越多越好”“跨度越大越好”“问题越难越好”三个进阶安排地理课程跨学科主题学习时常见的问题,进行了反思并提出应对策略。

看云识天气:有趣的“刀切云”

2021年12月19日夜晚到20日早晨,江苏省常州市的天空出现一种异常惊艳的“刀切云”,这种云像给天空拉上了一层薄薄的窗帘,把天空分为界限笔直且分明的“阴阳天”。12月22日21时46分,江苏省常州市天宁区发生4.3级地震。一时间,大家在朋友圈及各种聊天群中又翻出之前拍摄的大量关于这种云的照片(见图1),热烈地讨论着这种云跟地震之间的关系,引起人们的恐慌。这到底是一种什么样的云呢?它的出现又预示着什么?下面笔者就来谈谈这种云的成因,并从成因上窥探其对天气的影响。

地理课程寒暑假实践作业设计——以“地理环境与园林养护”为例

设计并布置地理课程寒暑假实践作业是开展地理学科实践活动的有效途径,也是落实地理课程标准要求、培育学生核心素养的有效方法。文章论述了地理课程寒暑假实践作业设计应该秉持的原则(实践性、探究性、趣味性、针对性等),并以“地理环境与园林养护”实践作业为例,具体说明地理课程寒暑假实践作业设计的基本环节。