提高幼儿园户外混龄游戏活动有效性的实践与研究

户外混龄活动是本园的特色,目的是让幼儿在户外健康区域活动中自主自愿的游戏,自主决定游戏伙伴,自我体验游戏过程,自由选择游戏内容,旨在遵循“以幼儿为本”的原则通过师幼间的互动促进幼儿身心健康发展。那么,我们需要如何促进幼儿在混龄活动中能力的发展呢？这成为现阶段值得我们思考的问题。一、创设“自然”场域环境,合理规划,科学有序地投放材料1.分析幼儿园场地条件,合理规划场地,

混龄儿童在幼儿园户外自主游戏的新思考

在幼儿园的众多活动中混龄儿童户外自主游戏是特殊的游戏模式之一,相比于其他游戏模式而言,混龄儿童户外自主游戏对游戏环境、游戏氛围、游戏材料的投放以及老师的指导等等有更高的要求。因此,本文根据这一问题,从混龄儿童户外自主游戏的特点入手,对混龄儿童在幼儿园户外自主游戏展开了新的思考与探究。

幼儿园小班区域活动材料的适切投放

区域活动是幼儿一日生活的一部分,也是幼儿非常喜欢、最乐意参与的游戏活动。在游戏活动中,它既能够促使幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我成长,又能够让幼儿的情感体验获得最大化的满足。区域活动不仅提供相应宽松的活动环境、丰富的活动形式,还能满足幼儿身心发展的需要,是集体活动所不能代替的一种开放自由的游戏活动。

小场地也可玩出一片天——幼儿园户外体育活动的新思考

户外混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式,是对幼儿园基本体育活动的一种补充。户外混龄体育游戏需要为幼儿创设良好的活动环境、投放多样的活动器械、打破年龄和班级界限,让幼儿自主参与活动,扩大幼儿之间的接触与交往,使幼儿在活动进程中相互影响、相互合作、共同进步,发挥幼儿的好动天性,充分体现幼儿是活动的主人。那么,如何让幼儿在体育活动中玩出健康、快乐、特色俨然已经成为我们的课题。经过实践探索,我们认为除了对各个功能区的场地进行划分,还需要在游戏内容、游戏材料、游戏教法、游戏组织形式等方面转变思维,才能寻求户外体育游戏的新发展。

浅议幼儿园户外活动中支持幼儿多向互动的有效策略

在目前国内的幼儿教育研究之中,正确引导幼儿互动是幼儿户外教学活动的教育教学活动之中不可或缺的重要部分。而作为人与人之间进行情感交流和社交活动中不可缺少的互动,则是作为社会人所必不可缺的基本活动。在人的成长过程中,我们需要不断的和外界进行交流来让自己获得学习进步的各种知识和教育。目前,我国的幼儿教学就是充分利用户外的教学活动,使得孩子在老师的引导之下,逐渐通过游戏来进行彼此之间的互动交流,这对幼儿的身心成长和发展具有十分重要的意义[1]。

浅谈幼儿园户外活动的有效指导

选择适宜的主题目标与户外活动目标相结合,使户外活动除了可以完成发展幼儿身体动作的体育目标外,还可以通过游戏材料的提供和游戏情节的设置,有计划、有目的地在游戏过程中渗透科学、社会、计算等多领域的主题目标,使主题下的户外活动不再是目标单一的体育活动,而是为主题教研活动服务的一个新载体。

让孩子驰骋在自由的天地——浅谈幼儿园户外活动的开展

户外是一个广阔的天地，也是一本很好的教科书。孩子爱玩爱游戏，尤其是喜爱户外游戏。作为一名幼儿教育工作者，要积极为孩子创设良好的活动环境，培养幼儿户外活动的兴趣，让孩子接触大自然，充分体验户外活动的快乐，同时在户外体育活动中激发幼儿的学习兴趣和创造欲望。

幼儿园户外活动引入民间体育游戏的分析

教育，作为时下的热点问题之一，社会各界的重视程度越来越高，进一步优化升级教育质量已经成为亟待解决的问题。幼儿园教育是教育活动的起点，对幼儿思维模式、习惯的养成具有重要的启发作用，应当引起学校的足够重视。民间体育游戏不仅是一种娱乐方式，更是一种文化传承，是提升幼儿园户外活动的丰富性的重要载体。本文主要分析目前幼儿园户外活动中存在的不足之处，探讨民间体育游戏融入幼儿园户外活动的科学性，以期为进一步提升幼儿园教学质量提供一定的参考。

废旧轮胎在幼儿园课程教学游戏中的创新应用与思考

幼儿的天性就是爱玩，对于有趣的玩具会非常感兴趣。除了一些玩具之外，通过一些废旧物品的再处理，同样也可以引起幼儿对这些玩具的喜爱。并且在幼儿园教学过程中，利用各种废旧物品可以培养学生节约环保意识，还能最大限度利用废旧物品在幼儿园教学游戏中所开展。本文对废旧轮胎在幼儿园课程教学游戏中的应用和创新进行阐述，希望能够通本文的研究，以发掘出更多适用于幼儿园课程教学的游戏。

浅谈幼儿园户外活动创造性材料的投放

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发幼儿学习的兴趣”。目前,就初衷而言,尤其是在幼儿园,如何通过自制幼儿园玩具,提高幼儿学习兴趣,对幼儿的再学习有着重要价值。本文将以幼儿园户外活动的创造性材料为研究对象,着重地研究自制类器材对幼儿学习的影响,以实现维持幼儿的持久动力的目的。

充分利用本土材料,让幼儿园户外体育活动大放异彩

充分挖掘和利用本土资源和材料,为幼儿创设良好的户外活动环境。自制具有本土特色的活动材料，丰富户外活动内容，优化户外活动质量，让孩子们在自然、生态的活动环境下自主快乐的参与活动，最大限度的激发幼儿的好奇心，使他们很有创造性、主动地寻找新鲜有趣的体育活动，使他们更加喜欢体育锻炼，从而促进他们动作协调发展、身心健康成长、获得富有个性的全面发展。

走进童心 感受童画之旅——浅谈幼儿美术情境教学的方法

幼儿美术教育的基本要求是：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是培养幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。因此，以上两者都是以情境为核心，符合了幼儿的心智发展规律，借助具体情景来培养儿童的兴趣和想象力。下面是我对幼儿美术情境教学的分析和理解：

混龄幼儿户外自主性游戏材料有效投放的策略

混龄幼儿户外自主性游戏和单一年龄层幼儿户外游戏有一定的差别,这是因为混龄情况下,不同年龄段（3-6岁）的孩子其心理状况、身体状况、活动能力等各个方面都有所差异,因此老师需要针对这些方面进行充分的考虑,在游戏材料的投放上也应该根据孩子的不同状态有所选择,而也只有做到这一点,混龄幼儿户外自主性游戏材料的投放才可能取得更好的效果,孩子在进行户外游戏的过程中才可能获得更大的锻炼。

幼儿的“心灵鸡汤”——浅析童话剧对幼儿心理发展的积极作用

一、童话剧教学的意义1、童话剧会在幼儿幼小的心灵中打下深刻的烙印。在为幼儿选择童话剧故事时,应该精心选择那些不仅娱乐性强,易于使幼儿生成美感、有助于幼儿精神成长与情感发育的精品。好的童话剧好似阳光,照耀着每一条童年的路;好的童话剧似雨露,滋润着每一个幼小的心灵。几乎每个成年人都有孩提时代"迷恋童话剧"的记忆,如果沿着记忆的轨迹摸索和探寻,我们甚至会进入某个童话剧的情境之中。鲁迅小时候就很迷恋幼儿故事,而且极富幻想,常常构思"赤蚁如象"之类的故事讲给弟辈们听。在《从百草园到三味书屋》的散文中,不难窥见作者儿时的"美女蛇情结"——人生险恶。

户外活动中发展幼儿合作交往和创新能力

户外体育游戏是实施全面发展教育的重要途径,是幼儿园一日活动的主要组成部分.在幼儿园开展体育活动不仅能增强幼儿体质,而且能促进幼儿动作技能、智力情感和个性品质的发展.户外体育活动能充分发挥幼儿的主动性、积极性,还可以培养和发展幼儿合作交往和创造能力.首先要尊重幼儿意愿,自由选择和创造体育活动的内容.师幼探索户外体育活动的有效方法,引导幼儿动手动脑,探索合作实践.关注个体差异,获得成功的体验.

“画”里有“话”妙趣多——例谈在绘画活动中发展幼儿语言表达能力

绘画是孩子思维的标志、是孩子思维发展的外显形态。绘画活动,不但让幼儿的思维能力和想象能力得到提高,而且能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中发展语言表达能力。在美术活动中,幼儿常会在不经意中把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼在画中流露出来,使之成为他们自己特有的语言。《纲要》中提出:'语言能力是一种综合能力,语言教育应当渗透在所有的活动中。

户外幼儿自主性游戏的方法分析

一、户外幼儿自主性游戏开展现状分析 1.幼儿教师对户外自主游戏重视不够 由于幼儿在生活能力等方面还不够成熟,开展幼儿户外自主游戏具有一定难度,进而就需要幼儿教师付出相对较多的精力与时间,因而,在实际操作的过程中,面对这一具有难度的工作,许多幼儿教师可能会选择放弃,将幼儿户外自主游戏当作一项可有可无的工作内容,对户外自主游戏的开展情况重视不够,甚至有些幼儿教师只是从旁观者的角度来让幼儿进行户外游戏。

开展户外游戏,促进幼儿发展

《指南》中指出＂幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力＂。＂在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度＂。培养幼儿对运动的兴趣,体验乐趣,在尊重幼儿个体差异的基础上,提高幼儿动作的协调性、灵活性的同时,培养幼儿大胆、

户外活动对小班幼儿的影响

游戏是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏,尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地,也是一本很好的教科书。在游戏活动中孩子们轻松愉悦,兴趣高昂,一个木块、一个轮胎、一段绳子都能激发他们无穷的想象力,每个孩子都置身其中,随心所欲地选择玩具,调节活动量,没有成人过多干预,使幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现,使幼儿潜在能力得以充分发展。

幼儿游戏活动与绘画教学的有效整合

游戏是幼儿的基本活动。“爱游戏”是幼儿最重要的天性。幼儿园的教学是教师根据教育目标,教学大纲或课程标准有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动。游戏的价值在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展,它具有顺应幼儿发展的价值;因此,我们在每一个教育活动中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合,充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值,并根据幼儿个性发展和社会化发展等因素来确定教育方案的价值趋向。