聚焦深度阅读 提升思维品质——基于“双减”的小学语文深度阅读教学策略

深度教学被视为提升教学质量和效率的关键。随着“双减”政策的实施,在阅读教学中,教师应以阅读文本为基础,采用多元化的策略引领学生进行深入阅读,培养他们的思维能力和鉴赏力,从而提升阅读成效,达到提高教学效果的目的。本文结合教师的实际经验,围绕提出问题、开展主体性对话、感知文化内涵、体会情感韵味这四个策略,详细阐述在“双减”背景下的小学语文深度阅读教学方法。

小学作文教学优化与学生创新精神的激发

小学作文教学在培养学生创新能力上具有独特的优势，为了有效地培养学生创新能力，为他们的全面发展和终身发展奠定良好的基础，我们必须不断提高自身素养，努力优化作文教学的环境、过程、训练形式和评改方式。

绘声绘色,描绘英语教学新风景——浅析如何将英语绘本有效融入小学英语教学

英语是世界通用语言,学习英语至关重要,而小学是英语学习的基础阶段,提升学生的英语学习兴趣,保证教学的效果,是教学之关键。小学英语绘本由于其形象性、生动性、多元性,逐渐成为辅助教学的重要工具。本文将以小学英语教学为例,探讨如何将英语绘本融入英语教学,将重点阐述五个方面的原则。

构建情境 追求成效——小学数学核心素养理念下的课堂情境构建

结合当前全国范围内流行的核心素养教育理念,数学教育中的核心素养理念,可理解为学生在学习数学时应达成的特定意义的综合性能力,核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一般意义上的数学能力。本文对小学数学进行探讨,重点讨论如何在小学数学核心素养理念下进行课堂情境的构建,以供参考。

自然拼读,为单词学习插上翅膀——浅析如何运用自然拼读法开展小学英语单词学习

英语已经成为我国小学的重要课程,而小学阶段的英语学习主要以打基础为主,因此单词学习就显得至关重要。然而,国际音标的学习对小学生而言异常困难,小学生记忆单词更多的依靠死记硬背,效果不好。在这种背景下,自然拼读法开始引起很多小学英语教师的重视。本文将以江苏译林版小学英语单词教学为例,分析如何运用自然拼读法开展小学英语单词学习。

“把脉”英语课堂 “营造”自主教学——小学英语学科教学如何激发学生的自主意识

经历了十余年的课改历程,中小学的课程相对稳定下来,在＂稳定＂的课程体系之下,我们的课改还是要回归到＂教学＂上,落实课堂的具体教学。结合我近年来的小学英语教学实践,我深有体会的是教学中只有充分激发学生的自主意识,才能全面调动学生的主观能动性,教师应当始终成为一名教学的观察者,关注每一个学生的一举一动、一言一行。本文结合＂把脉＂思维,从四个方面开展阐述如何激发学生的自主意识：＂望＂：观察课堂教学,激发学习兴趣;＂闻＂：组织有效教学,探索课堂结构;＂问＂：关注师生互动,注重有效生成;＂切＂：采用科学方法,实施分层教学。

提高小学中年级科学实验参与度的实践与思考

《科学课程标准》指出：＂科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。＂但是在日常的分组实验中,学生们实验的参与度并不高,每个小组往往只有组长和部分同学才是真正的参与者,近三成学生成为看客。那么,我们应该如何提高小学中年级科学实验的参与度呢？本文将结合教学实例,从准备实验、演示实验和学生实验三个方面入手,尝试讨论如何提高小学中年级科学实验的参与度。

跳一跳,摘到的苹果会更甜——小学生数学气质培养初探

"跳一跳,摘苹果"这一比喻所蕴含的教育理念深受教师们推崇。但在实际教学研究或教学实践中大都只关注于"如何让学生够得着"或者是"经过‘跳一跳’才能摘"等问题。如果我们进一步挖掘"跳一跳,摘苹果"的内涵,把这个教学理念引申到"跳一跳,摘到的苹果会更甜",那就把这个理念提升到如何在设立目标、实现目标的动态过程中锻炼学习思维,培养学习气质的问题。

兴趣——小学生学习科学的催化剂

《科学课程标准》指出：＂科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。＂小学科学课正是这个早期的科学教育阶段,兴趣是学生探究知识的催化剂。要使小学生上好科学课,必须培养他们的学习兴趣,使他们自觉地、热情地学习科学。

提高小学科学课堂探究有效性的策略

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。下面我就用实际的案例来阐述如何引导学生开展有效的探究活动。一、利用误差,学会探究在科学课的教学过程中,经常会遇到很多需要测量的实验,例如量筒测量体积时候的读数、温度计测量温度时候的读数、估计时间的长短等实验。在这些实验过程中,学生的测量难免会产生误差。

追寻阅读教学的“无穷美景”——浅析小学英语阅读教学

摘要：阅读是获取信息的重要方式，更是学习英语的重要任务之一。小学英语阅读是积累语言素材、培养语感的基础。小学英语阅读教学由于教师教学方法不足、学生存在不良阅读习惯、教材实用性缺乏等原因造成教学质量不高的问题。这就需要教师转变思想，提倡趣味阅读，发挥学生的主导能力以及培养学生形成良好的阅读习惯。

“语用型课堂”教学内容的研制和编排

语文教学要重视教学内容的研制,因为教学内容是教学目标的载体,每一项教学目标的达成都是通过对一定教学内容的学习来实现的。“语用型课堂”是指以语言为中介,以言语为对象,引导学生结合具体语境,探讨言和意的内在关系以及生成、转换的过程和规律,并通过具体语境中丰富的言语实践活动,促进学生言语智慧发展的语文课堂教学。

统编教材落实语文要素谨防“五化”

统编教材以语文要素与人文主题双线并行的方式编排单元,为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。但在落实语文要素的过程中出现了方法简单化、讲解概念化、推进碎片化、巩固知识化、发展平面化等现象。防范这些现象须注重语文要素落实过程的方法分解、语境融合,强化整体实践和迁移应用,并形成层递发展,才能使语文要素更好地落地,促进学生语文素养的真正提升。

语文核心素养下促进学生深度学习的策略

深度学习强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用,追求有效的学习迁移和真实问题的解决。语文课堂教学必须走上＂深度学习＂之路才能更好地致力于培育学生的语文核心素养。教学中,要注重对教学内容的结构化呈现,加强对具体语言文字的品味揣摩,强调在实践应用中实现自主建构和知识的有效迁移;要积极倡导思辨探究,充分延展学生的思维过程,并在广阔的生活领域中走向深度运用。

深度学习,要把握好“五度”

深度学习强调高阶思维培养、知识有效迁移和真实问题解决,它追求目标的“深远”、过程的“深入”、结果的“深刻”。深度学习是培养学生核心素养的必由之路,也是破解教学表面化、学习浅层化的方法。教师要把握好“五度”:注重优质教学文化的营造,确保学习过程的“高投入度”;注重挑战性学习任务的设计,指向学习思维的“高活跃度”;注重知识的相互关联,强化学习意义的“高理解度”;倡导学习活动的项目化,保证学习方式的“高整合度”;强调知能的高效转化,追求学习结果的“高迁移度”。

语文知识教学的突围之策

语文教学要基于语用学的基础,重新审视并建构以语用知识为主的语文知识教学。语用知识对促进学生言语智慧的发展起着辅助作用。语用知识不是语文教学的目的,而是语文教学的手段之一。在语文教学中,我们要重视语用知识的价值意义,并找寻语用知识教学的恰当之路,引导学生在直觉意会中感知其表达意义,在具体语境中领悟其语用效果,在实践运用中将其转化为语用素养。只有这样,语文教学才会走出'暗里摸索'、盲目低效的境地。

从知识的教育立场看革命文化类课文教学

语文因其学科特性在感情和道德感化上有着得天独厚的优势,在传承红色基因、根植优秀文化、培育精神品格上具有独特的育人功能。小学语文统编教材增加了大量革命文化类的课文,以此培育学生正确的价值取向。从教育立场上看,知识具有生命立场和主体视野、生成立场和过程取向、价值立场和意义关怀三个基本特性。因此,基于知识教育立场的革命文化类课文教学要在语言学习中坚持“文道统一”,要在情感体验中实现思想的浸润,要在“合纵连横”中促进学生的深度学习,要在大任务群教学中提升学生综合素养,只有这样才能实现红色文学的有效教育。

基于深度学习的学生思维能力培养

语文学科在其核心素养体系中明确提出了“思维能力”。语文学科培养学生的思维能力必须引导学生在综合的语文学科情境以及高质量的任务导向中,运用分析、综合、评价、创造等高阶思维进行深度学习。在教学中可以通过梳理整合,培养思维的系统性;通过合纵连横,培养思维的深刻性;通过参互比较,培养思维的批判性;通过迁移运用,培养思维的灵活性;通过自由评述,培养思维的独立性;通过项目学习,培养思维的全面性等。

基于“言意互转”的语用型课堂范式的建构

语文教学本质上是语用教学。打造一个旨在培养学生“学习语言文字运用”能力的语用型课堂是语文教学的重点、难点和焦点问题,也是提高语文教学质量的必经途径。

语用型教学,语文教学的应然之义

一、语用型教学的内涵要义语文教学长期存在着“重语义”“重语理”“重分析”而“轻语用”“轻体验”的教学倾向,这是其高耗低效的重要原因。“语用型教学”的提出则顺应了当下课改的要求,探讨了语文教学的本质,有助于匡正语文教学之弊,回归语文教学的出发点。那么,什么是“语用”,什么是“语用型教学”?这里的“语用”特指在小学语文阅读教学中学生学习语言文字运用以及运用语言文字的实践活动,包含“学习”和“运用”两个关键词。