美育视域下幼儿园美术馆的具身转向

美育是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育。公共美术馆,是集收藏、研究、展出、欣赏等多功能于一体,面向大众进行审美教育的场所,而幼儿园美术馆的创设为美育带来了新的场域、资源和途径。一方面,幼儿园美术馆不同于公共美术馆,它是在幼儿园内创设的供园内幼儿参与体验的空间,包含了丰富的幼儿美术教育资源,以及多样化的美术欣赏、创作和展示;另一方面,幼儿园美术馆与传统意义上的班级美工区、美术功能室、涂鸦区等有区别,幼儿园美术馆是由幼儿主动参与建构,可大胆操作体验和表达审美诉求,触及幼儿内心的审美实践场所。基于儿童本位的幼儿园美术馆活动强调身心融合、亲历体认、情景建构和互动生成,含有鲜明的具身意蕴,对幼儿发展审美素养和形成健全人格有非常重要的意义。

具身认知理论下幼儿园艺术环境创设初探

“具身认知”源于英文“Embodied cognition”,也译作“涉身认知”[1],起初来自哲学领域,强调身心融合、亲历体认、情景建构和互动生成。在艺术教育中,具身认知的核心内涵即幼儿通过大脑、身体动作与艺术环境进行操作互动,激活身心体验,从而感知事物的显著特征,获得美的体验。幼儿是天然的具身学习者,幼儿的艺术关键经验和身心发展特点决定了其认知和体验的过程是在艺术环境中进行的,通过与艺术环境的互动,进而感知与欣赏、表达与创造。幼儿园艺术环境是环境创设的重要内容,一般分两类:一种是为直接服务于幼儿园开展各类艺术教育活动的专门艺术环境,在教师有意识、有目的组织和管理下对艺术教育活动起到直接的支持作用;另一种是能够支持和引发幼儿自主欣赏、互动操作,在自然的艺术环境氛围中激发审美体验、形成审美能力的艺术环境[2]。

幼儿园信息化管理新思考

随着“互联网+”的不断深化,信息技术与学前教育的关系更加密切。幼儿园网络资源是丰富的信息宝库,开发利用互联网教育资源,促进幼儿的主体性发展,实现园所教育和管理的现代化,是当今幼儿园发展的必然趋势。为顺应这一趋势,文章对幼儿园信息化管理进行了新思考,力求在创新中谋发展、在灵动中求进步、在协作中共成长。

幼儿园音乐课程教学方法探究

强化音乐教学可促进幼儿形成正确的审美观,对陶冶幼儿情操具有重要作用。在幼儿园音乐课程教学中,教师要开展儿歌童谣朗诵,培养幼儿节奏感;增强活动体验,培养幼儿音乐创作能力;设计实践活动,培养幼儿音乐才能;传授专业知识,提升幼儿审美素养。

聆听音乐之美——谈幼儿园的音乐欣赏活动

幼儿音乐欣赏是对幼儿进行的音乐启蒙教育。在教学中采用生动、活泼的教学内容和形式,培养幼儿对音乐的兴趣。文章主要谈让幼儿在积极的情绪体验中丰富情感,提升音乐欣赏的能力。

幼儿园美术活动区材料投放的改进策略

为了推进幼儿园游戏化教学的研究进程,以体验式研修活动为平台,实施"体验—整合—实践"三环递进式培养路径。文章主要探讨幼儿园美术活动区材料投放的适宜性与有效性,针对美术活动区材料投放的不足提出具体的改进方法。

依托游戏生成效应 凸显幼儿主体地位

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师要关注游戏的生成,并依据幼儿的兴趣、经验和需要,创设良好的心理、物质环境,支持、引发幼儿的主动探索和交往,满足幼儿的自主活动、自发学习的需要。主体性是幼儿自身成长和发展的重要标志,是新世纪人才必备的重要个性品质。发展幼儿的主体性是多途径的,通过游戏来发展其主体性是有效的途径之一。游戏是幼儿园的基本活动方式,让幼儿在做做玩玩中提高主体地位,符合幼儿天性。为此,我园进行了实践探究。

幼儿音乐自主表现力培养策略研究

文章结合幼儿园教学实践,探讨基于核心素养的幼儿音乐自主表现力的培养策略,旨在提高幼儿的音乐自主表现力,培养幼儿的音乐核心素养。在音乐核心素养培养的实践过程中,教师从幼儿生活中寻找音乐教育的内容,从幼儿角度提出问题,并联系园本实际设计活动、研讨问题。

谈大班幼儿游戏进展的指导策略

游戏是儿童的基本活动,它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的。幼儿喜欢玩游戏,在游戏中体验快乐和愉悦。大班幼儿角色意识强,合作游戏在进一步地发展。作为幼儿游戏的支持者、参与者、合作者的我们,遵循着游戏有着其特殊的影响性这一原理,在大班幼儿游戏的进展指导上作了尝试性探索。

合作性幼儿美术教育活动的组织与实践探究

美术是实施美育的重要途径,因此,教师可充分发挥美术的情感教育功能,让幼儿得到美的熏陶和培养,并发展艺术潜能。在幼儿美术教学中,教师可以组织合作性美术教育活动,让幼儿通过共同合作,完成某个主题的美术创作,以丰富幼儿的感性经验和审美情趣,激发幼儿表现美、创造美的情趣。

具身认知理论下“润心向美”艺术课程的构建与实施

艺术教育对幼儿的发展具有重要价值,是关乎幼儿一生的教育。因此,幼儿园艺术课程的建构与实施应紧密联系幼儿的生活和经验,对接《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)等文件精神,借助课程资源的有效开发与利用,依托园所艺术氛围的全面浸润,让艺术课程在学前阶段发挥重要作用。我园基于幼儿园原有课程基础,根据幼儿年龄特点和学习方式,将艺术领域目标真正落地,在具身认知理论的指引下,厘清“润心向美”艺术课程的三重价值,通过五维实施,明确其七大特点,使幼儿获得美的体验和熏陶,从而促进综合素质的发展,塑造完整人格。

大班“‘字’从遇见你”班本课程

班本课程是立足于班级,来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区,也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构的。从班级幼儿和教师的实际出发,充分运用幼儿园和班级的多种资源,切实关注班级生态,由本班教师、幼儿、家长共同参与的、在具体的教育情境中创生新的教育经验的课程。汉字的班本课程十分适合大班幼儿,因此在发现幼儿对于汉字感兴趣后,就开始了有关汉字的班本课程。

具身认知视角下幼儿绘本阅读教育路径探究

随着教育心理学和认知科学的发展,具身认知理论逐渐成为理解幼儿学习过程的重要视角。具身认知理论认为,认知过程不仅局限于大脑,还深深植根于身体的物理性和与环境的互动中。在这个框架下,幼儿的学习被视为一种全身心的体验,其中触觉、运动、情感和环境因素都在幼儿的认知发展中扮演着重要角色。绘本阅读作为幼儿早期教育的一个重要组成部分,不仅提供了丰富的视觉和听觉刺激,还是幼儿感知世界、理解情感和学习语言的重要途径。然而,在传统的绘本阅读实践中,往往忽视了身体参与和多感官体验的重要性。鉴于此,将具身认知理论应用于幼儿绘本阅读教育,可以为我们提供一个全新的视角,以更有效地促进幼儿的学习和发展。

游戏化背景下开展户外探险活动

《幼儿园教育指南》中明确提出课程游戏化的理念,在游戏活动中展开幼儿教育工作已成为必然要求。本文通过分析幼儿园户外探险区域活动的意义,提出了户外探险区域活动的开展策略。以期能够科学设置游戏器材,通过建设探险游戏情境,教师和家长互相配合,展开探险游戏活动,促进幼儿各方面成长。

探究主题游戏的开展与深入之策略——结合中班主题游戏“奇妙的蛋”展开谈

幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合,这样幼儿才会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习经验反映在游戏之中。因此我们着重探究游戏与主题教学进行整合的有效策略,让教学内容为游戏的开展提供更多相应的知识和经验,并在游戏的不断深入中进一步发展幼儿的综合能力。一、游戏在主题教学过程不断生成丰富的教学活动为幼儿提供了游戏的内容,让幼儿在一定阶段对相应主题的探究进一步深化。

基于关键经验的美术语言“线”的思考与实践

自20世纪60年代起,美国高瞻课程以"主动学习"为核心概念,围绕关键经验展开了颇具特色的课程。如今,在课程游戏化精神的引领下,幼儿的关键经验意指幼儿发展需获得的知识、技能和品性等方面的经验。基于关键经验的幼儿美术活动的建构,需要以幼儿为本,读懂幼儿在活动中独特的美术语言,实现幼儿在美术活动中的感知与欣赏、表现和创造,从而为幼儿的全面发展提供支持性策略。

幼儿园舞蹈启蒙教育初探

舞蹈是以经过提炼、组织和艺术加工的人体动作为主要表现手段,表达人们的思想感情,反映社会生活的一种艺术形式,它起源于劳动,与文学、音乐相伴而生,是人类历史上最早产生的艺术形式之一。简单的说,舞蹈就是用动作来表现,让观看者理解动作所表达的意思。孩子刚出生,就已经开始用肢体动作来表现自己的想法和意愿。接着孩子开始接触电视,模仿电视里的舞蹈演员跳自创的舞蹈,这时,他们已经会根据音乐节奏自由自在的舞蹈。

基于地域文化的班本主题式美术课程例谈

孩子们的家乡--常熟,有着“七溪流水皆通海,十里青山半入城”的城市格局,秉承着“道启东南,文开吴会”的先贤智慧,每一位孩子都因这座江南古邑而感到骄傲与自豪,源远流长和独具特色的历史文化汇聚成了我们浓浓的文化血液。地域文化是中华文化的重要组成部分,引导大班幼儿认知和了解家乡文化有利于增加幼儿的生活体验和文化体验,对促进幼儿主体性和人文性的发展有较大的教育价值。

"对话"视阈下生态式韵律活动的组织与实施

“对话”是生态式艺术教育的主旋律,它不仅是一种具体操作策略,更是一种理念、一种指导思想。韵律活动作为艺术教育中的一种实践活动,承载着对话的意义,它是由师生、创作者、音乐和生活世界构成的一个有机开发的生态系统,各要素之间在不断相互联系、相互作用中产生出新质。将“对话”贯穿韵律活动的始终是幼儿园韵律活动走向“生态化”的应然要求。在生态式韵律活动中的对话思维涉及以下几方面:人与人之间的对话、人与音乐文本间的对话、不同领域间的对话及音乐文化间的对话。

为画启程——大班多材质绘画活动的实践与探究

绘画的形式很多,在我们的教学活动中呈现的形式相对单一,因此尝试多材质绘画活动。我根据大班幼儿的绘画水平,采取循序渐进的方法,从欣赏名画,到绘画卡通人物,再找寻生活中的材料,打破原本绘画的局限性,开拓幼儿的眼界。关注绘画能力不同的幼儿,给予不同的辅导方式,让每一位幼儿喜欢并愿意绘画,从而真正提高绘画水平。