观察 辨析 跟进——幼儿园银行游戏之反思

开学初,我们在原来的中班游戏的基础上,结合大班游戏的目标,对区域设置进行了调整,开设了理发店、超市、饭店、银行、小舞台、幼儿园、手工坊等。随着游戏的不断展开,各种新问题也渐渐地“浮出水面”,如各区域的联动性少,幼儿在区域场地中“各司其职”,缺少互动与合作,使游戏索然无味;超市的货物常被无节制地搬进搬出;幼儿对钱币的使用没有预定的计划,在消费时没有正确的价值观……

基于儿童立场的班级室内区域环境改造策略

当前,基于儿童立场的班级室内环境区域改造需紧密高效地开展,幼儿园需要在改造环节做到全园大协调,将各项资源进行统一管控,对全园色调进行统一调整,并且引进动态化的材料调整策略,满足幼儿的差异化学习需求。同时,衔接地方优势文化资源,提升幼儿园室内环境的文化属性和内涵。在此基础之上,提升环境的安全性、舒适性,从而提高教学水平。

让“江文化”成为幼儿的好朋友

"江文化"是特指长江中下游地区,人们在长期生活中形成的相对稳定的一种文化现象和延续,并在本地域产生深远影响。当"江文化"与幼儿园活动结合起来,幼儿可以边玩边学,对幼儿认识学习有重要影响。

探索绘本教育价值,助推幼儿多元发展

绘本以优美的画面、简洁的语言共同构建了一个个温暖富有童趣的故事,是孩子们认识世界、收集信息、获得审美体验的重要途径,绘本带给孩子们无穷的想象与创造空间,蕴含着丰富的教育价值。本文从不同绘本出发,探索如何在集体活动中立足绘本内容,实现教育的多重目标,并以游戏的形式提升绘本主题,拓展教育方法形式,同时将绘本内容融入到日常生活中,从而助推幼儿多元发展。

激趣、引导,小班幼儿科学探究精神的培养

在小班幼儿教学中,为了培养幼儿从小对科学的爱好,培养幼儿的科学探究精神,作为小班幼儿教师,需要在教学中加强对幼儿的激趣和引导,通过激趣来激发小班幼儿对科学的热爱,通过引导培养幼儿的科学探究精神。因此,本文基于激趣和引导两个视角,就如何培养小班幼儿的科学探究精神提出了几点浅见。

完善自我意象,改变行为模式——抗拒型孩子教育干预策略

马尔茨博士提出，人的一切行动、感受、行为、举止甚至才能，都与自我意象相联系。简言之就是人们认为自己是什么样的人，就会“按照这一类人的特点去行动”。更重要的是，自己根本无法背其道而行之，哪怕有意识地努力也无济于事。

让童话王国更精彩

在我们的眼里,幼儿的游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧,它们是反映幼儿心灵的窗户,是衡量幼儿发展的标尺;在幼儿的眼里,游戏就是他们存在的全部。在游戏中的他们就如同身处神奇的童话王国,拥有无所不能的魔力。他们在游戏中天马行空、无拘无束地创造出了一个与众不同的世界。他们是这个世界的主宰,是感觉的追随者。他们模仿着成人、憧憬着成长、表现着对生活的体验、表达着对成人和社会的期望,

让引导与回应相辅相成——科学活动中教师的互动策略研究

科学活动凸显了动态的发展的过程，在实施互助学习，落实高效教学的活动中，“引导与回应”无疑是一个良好的渠道。教师适时、适度的点拨回应支持了幼儿在科学活动中积极、自主地获取信息，分享交流、表达表现。因此，有效引导与回应是科学活动的主干脉络，体现在普通事件的教育契机中、自主探究中、表达交流中、提升经验中、拓展思维中。

主题教育活动中“生成主题”的捕捉与实施

主题教育活动中，生成主题的捕捉与实施是一个难点。教师可通过观察了解幼儿的经验和需要，通过判断分析事件和价值，通过支持激活幼儿的兴趣，通过拓展寻找主题的“生长点”，来提升主题活动的教育价值，促进幼儿自主学习能力和创新能力的发展。

不要给孩子留“齐眼刘海”

最近，我发现园里很多小女孩留着一种“齐眼刘海”，长长的，齐齐垂至上眼皮。好像这种刘海现在很流行，爱美的年轻妈妈在帮女儿打理头发时，也免不了受风潮的影响。可是我觉得这对小朋友来说实在很不适合，因为发帘挡住了她们的眼睛，有的女孩在看东西时会使劲把头抬起，非常吃力，长久下去，势必会对孩子的视力产生影响。

和孩子一起“制造”快乐

家长朋友们,当繁忙的工作令我们烦躁时,当琐碎的家务使我们疲惫时,请您不要忘记:快乐无处不在。我们可以与孩子合作,一起来“制造”快乐,给单调的生活注入阳光和活力。

“小鬼”当家

活动意图在 日常教育教学活动中，我发现小班幼儿虽然观察事物缺乏整体性。往往直接、简单地、表面化地认识事物，但对于经常接触的东西还是很容易发现其多个明显特征的。同时小班幼儿积累了一定的生活经验，这使得他们对日用品进行多重分类成为可能。因此，在此次数学活动中，我尝试从引导幼儿区分、判断毛巾、杯子等日用品的归属着手，启发幼儿学习按不同的标准将物体进行分类。我采取了由实物演示过渡到图片操作的方式，使幼儿能有效调动起自己的经验，在处理提炼简单信息的过程中发展思维能力。

例谈科学活动的优化策略

在开展科学活动时,教师要善于把握幼儿的兴趣点,就地取材,从幼儿熟悉的日常生活现象中挖掘新发现,鼓励幼儿自主选择操作材料、主动动手操作、深入探索材料;用不同的方法指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识、经验以及学习科学的方法,培养幼儿对科学的兴趣。