小学语文低年段识字教学实践探索——以统编语文教材一年级下册《识字5》教学为例

识字是统编语文教材小学低年段教学的重要任务。教师需要遵循新奇性、科学性、结构化等原则找到识字教学的"入口",还应不断丰富策略,优化识字教学的"路径",让学生在多重体验中主动学习,在分类建构里学会学习,在润物无声里培育情怀。

小学语文教学中的快乐教学法研究

增强小学生在语文学习中的快乐指数,让学生学习的过程更加轻松和愉快,对提高语文教学成效意义重大。语文教师应当准确领悟快乐教学法的内涵与意义,结合语文教学实际,增加生动教学信息,加大表扬激励频率,吸纳学生参与互动,营造浓厚竞争氛围,进一步提升语文教学快乐指数,促进教学成效提升。

脑神经科学对小学体育教育的启示——读《教育与脑神经科学》有感

随着脑科学研究的深入,越来越多的教育者开始关注大脑与教育活动的关联性,探索我们的教育活动如何与人脑契合。研究表明,良好的脑神经运行机制下进行的体育锻炼对脑健康具有积极的作用,脑神经科学的发展有助于体育教师进行更好的教学实践,培养高质量的体育运动技能。本文主要通过对教育与脑神经科学的理解,探讨了脑神经科学对小学体育教育的启示,以便更好地进行体育教学,提高学生的身体素质。

谈小学生课外阅读动力的激发

近年来,课外阅读受到了足够的重视,也有许多关于阅读策略的研究,但是许多学生的阅读积极性仍不高。如何真正激发学生阅读的动力呢?我依照学生的心理特点,从"布境,激阅读之趣""荐读,散书香之气""践悟,扬写作之帆""鉴才,享收获之乐"等四个方面逐步激发学生的阅读动力,达到了较好的效果。

小学中年级习作素材积累策略谈

笔者通过实践研究,总结出通过"细化观察目标,在自然中积累素材""趣化校园活动,在体验中积累素材""深化亲子实践,在生活中积累素材"等策略,帮助学生掌握积累素材的方法,体会到习作的乐趣。

我手写我心:小学英语写作教学优化

语言学习的总公式为:学习(Learning)=习得(Acquisition)+研习(Study)。从中可以看出要想学会某种语言,研习是必要条件,研习即“入心的学习”。写作对用心的要求尤为重要。近年来小学英语写作教学跨越式高要求与学生实际水平之间出现了比较大的鸿沟。英语写作教学中遇到诸多问题,突出表现在:学生写作兴趣不高,错误率居高不下,学生习作不走心;功利化教学现象明显;写作教学材料不够系统等。教师如何审时度势,因势利导,在现行纷繁复杂的情形下厘清思路,制定对应的写作教学策略至关重要。本文通过从现状阐述、原因剖析以及对策跟进提供整套系统解决方案,力求激活学生写作的生命力,为学生的终身成长助力。

“伙伴计划”:“双减”背景下家校协同生态优化研究

“双减”背景下,学校的边界被打破,家庭、学校、个人无形中被纳入同一个生态圈。站在家校协同生态的角度俯瞰,能发现这个系统内部存在情感疏离对立、能力薄弱参差、地位差异孤立等失衡现象。由此,制定家校“伙伴计划”,通过“伙伴亲近,聚集家校协同生态的温度”“伙伴成长,提升家校协同生态的层次”“伙伴互动,实现家校协同生态的共生”等形式与方法,构建良好的伙伴关系,从而优化当前的家校协同生态,推动“双减”目标的达成。

基于创新素养培养的小学科学项目化教学

在核心素养视域下,创新能力和实践能力的培养成为科学教育的重要目标。项目式学习是一种能促进学生深度探究从而使学生获得知识技能的教学模式,其可以更好地激发学生对科学的兴趣,推进课程改革进程。旨在探讨基于创新素养培养的小学科学项目化教学的实施策略,以期为小学科学教育的改革和发展提供参考。

打造“峰值体验” 走向深度学习

“峰值体验”是行为心理学的重要概念,它对课堂的启示是好的课堂应该带给学生身心深度愉悦的体验。营造“峰值体验”是优化课堂生态、推动深度学习、践行学科育人的需要。教师可通过催生“突破体验”、营造“欣喜体验”、激发“荣耀体验”、寻求“连接体验”等途径创造课堂“峰值体验”。

联结:撬动单元整体教学的支点

核心素养导向的语文课堂呼唤单元整体教学,而联结则是撬动单元整体教学的一个支点。基于联结所具有的主动性、结构化、系统性等内涵特征,可从纵向联结、横向联结、纵横联结等维度实施教学,从零碎知识点的教学走向学生素养的培养。

在古诗文教学中提升学生的审美情趣

提升审美情趣是素质教育的重要内容,古诗文以独特的形式表达着独特的审美。因此,要抓住古诗文的特点开展教学,充分注重其中蕴含的审美价值。通过引导朗读成诵,使学生感受到古诗文蕴含的音乐之美;通过引导想象成画,使学生欣赏到古诗文蕴含的画面之美;通过引导思辨明理,使学生感悟到古诗文蕴含的人格之美。结合这"三美",精心设计教学环节,在"润物无声"中,使古典美学的意蕴渗入学生精神的血脉,使学生逐步形成高尚的审美情趣。

基于心理需要的家校沟通策略

班主任和家长的沟通是家校合作的基础,也是促进家校合作的重要途径,但目前家长沟通积极性不高,家校教育理念不一致成为家校沟通中的最大困境.造成此困境的主要原因是群体之间的差异导致教育理念的差异,家校沟通的方式缺少人文关怀.本文从构建家校联结,让家长拥有归属感;创设温馨氛围,使家长获得尊重感;引导社会服务,令家长获得幸福感三个方面来阐述和谐家校沟通的策略.

浅谈网络环境下的语文研究性学习

一直崇尚“语文课堂是灵魂陶冶的艺术境地”这样的教学理念，因为课堂是师生共同成长的平台——一个充满活力的生命平台。课堂，作为学生和老师学习活动的主要场所，应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。而基于信息技术环境下的语文课堂更是充满了诗情画意，充满了智慧，散发出独特的魅力。师生在这样愉快和谐的课堂氛围中，彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受语文教学所带来的快乐。

错题皆资源,善用亦精彩

在多年的教学中发现有些学生同一道题经常会重复出现同样的错误。原因可能是学生知识理解不完善、思维过程不严密或方法技能没有完全掌握等造成的,可能忽略了做题后的反思、整理与归纳。错题不可怕,关键是我们能充分利用学生犯错误这个机缘,引导学生不仅看到"错",还要看到"错误"的本质。抓住稍纵即逝的教育契机,讲究教育的方法,讲究教育的艺术。让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,从而有效地掌握知识,提高学习效率。

让语文在日记中鲜活

《语文新课标》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我想这样一门学科，岂能和生活脱节，仅仅凭借书上的几篇课文来培养语感，掌握语言文字的运用技巧，无疑是不够的。于是，我结合苏教版四年级教材上的培养良好学习习惯之“坚持写日记”的训练点，开启我和学生的日记之旅。

先学单:让学习走向深处

尊重学生的既有能力与起点,实现学习的深度建构,研制并运用先学单是一条有效路径。本文首先厘清先学的内涵,并据此阐述了先学单内容设计的有的放矢,以及先学单合理使用的有效方式,以真正凸显"学为中心"的理念,赋予儿童终身发展的可能。

多元联结:古诗词学习“由知而智”的路径

当前,学生的古诗词学习存在着知识获得较多,智慧增长不足的缺憾。根据古诗词学习的特点,教师应采用多元联结的策略,聚焦学习路径的构建,在诗词与诗词、诗词与“艺术”、诗词与学习主体之间建立联系,从不同维度、不同层面走向深入,从而助力学生的古诗词学习实现“由知而智”的进阶。

巧用教学策略让幼儿在韵律早操中快乐成长

早操是幼儿园一日活动的开始,它是增强幼儿体质、锻炼身体的有效手段。韵律早操作为早操的延续,不同于在音乐活动中的韵律活动,它既要体现锻炼身体的目的又要体现幼儿活泼向上的精神风貌,是陶冶情操、愉悦幼儿身心、促进幼儿全面发展的快乐运动。幼儿教师经常会根据幼儿的年龄特征和韵律操的特点,编排一些适合本年龄段幼儿的韵律早操。

科学课堂上的动静相宜

所谓动,不单在身形,更在心思的活跃,但绝不能杂乱无章;所谓静,是把所有的精力都集中到思考上来,而非呆若木鸡。本文结合不断地学习与实践,归纳了若干帮助学生在静与动之间合理转换的方法。曾经听前辈们这样说:在有序的探究过程中,实验活动是为思考提供素材;静心思考则是为做好进一步的实验进行逻辑和方法上的准备.

以美育人:古诗文班本课程的实践表达

古诗文是传统文化的重要组成部分,《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,古诗文学习承载着传承文化基因的责任,在近年来越来越受到重视,然而古诗文晦涩难懂,许多学生对其望而惧之,因此,创新古诗文学习方式,激发学生学习古诗文兴趣,提高古诗文学习的效益具有现实意义。笔者尝试通过构建古诗文班本课程,让古诗文学习由课堂这个轴心向学生的生活领域开拓、延展,让古诗文与学生的生活、生命深入联结,从而进一步发挥它的育人功能。