着眼本质，在“变”中建构数学概念——以“指数函数”概念教学为例

高中数学概念教学中实施变式教学,着眼本质,在"变"中建构数学概念,不仅有利于学生把握概念的本质属性,全面深刻地理解相关概念,又能培养学生的发散思维,帮助其不断地完善自身结构体系.文章在阐述高中数学变式教学原则的基础上,以"指数函数"概念变式教学为例进行了深入探究.

中考中的定值问题

定值问题题目的类型有：求比值为定值；求乘积为定值；求面积为定值；求三角函数为定值．这类问题一般分两步解决：首先要探求出定值是多少，做到心中有数；其次再证明在一般情况下这个结论也成立．应当注意这类问题都有变量或动点，在运动变化过程中要分清哪些量是变量，哪些量是不变量．

以特色立校 以创新强校

我校1993年创办，1995年6月挂牌常熟外国语学校，1996年跨入全国外国语学校网络行列，1998年迁建于国家森林公园虞山东麓现址。学校2000年成为国家基础教育中心外语教育研究中心确认的首批全国外语实验学校，2005年1月晋升为江苏省三星级普通高中，2006年与美国华盛顿州英迪高中签订合作办学协议，成为中美双高中文凭实验基地学校。学校坚持走“文理并重、外语见长、多元发展”的外语特色办学之路，特色建设与学校同步发展，

对一则“希望杯”赛题的探究

第二十届（09年）“希望杯”全国数学邀请赛高二1试第17题是数列问题，已知分式线性的递推式，求数列的第10项，下面来探究此题的解法．

等差等比数列的一个性质及应用

等差数列有一个性质：如果一个等差数列共有3n项，那么它的前n项和，中间n项和与最后n项和也成等差数列．下面来证明这一性质．

历史教学必须打破常规——谈高中学生历史自主学习能力的培养策略

在高中历史教学中培养学生的自主学习能力十分重要，本文从作业前置让学生先学、讲评结合让学生想学、养习悟法让学生会学、教学相长让学生好学四个方面来突破常规历史教学，培养学生的自主学习能力，促进学生全面而可持续地发展。

基于师生对话的生物学课堂文化建构策略——以“生态系统的能量流动”一节为例

本文以＂生态系统的能量流动＂一节内容为例,阐述了基于师生对话的生物学课堂文化建构的优选话题引起对话、共同参与建构图式、实例分析智慧生成及谨慎评价理解他人四个策略。

信息技术与高中生物课程整合初探

在高中生物教学过程中，信息技术所扮演的角色是多种多样的，可以通过使用信息技术来加快、加强、加深对学科知识的理解，同时通过使用信息技术解决问题的过程来熟练掌握信息技术这一工具的使用，但总的来说是为学科教学服务的。就笔者的体验而言，信息技术参与教学过程，整合到整个课程当中主要体现在以下几个方面。

基于网络环境的教学资源库建设研究

近年来，随着信息技术的发展，各学校都在努力开发、制作多媒体教学资源，实施交互式教学和提供学习的支持服务，为学生创设良好的网络学习环境。建设怎样的网络学习环境、网络环境的教学资源有什么特点、应如何搞好资源建设成为当前大家关心和讨论的热点问题。

创设问题情境 激发学生思维活力

物理教学应坚持以创设问题情境为切入点，引导学生自主学习，激发学生思维。本文以新课程理念为指导，从高中物理教学的实践出发，阐述了对问题情境教学的认识以及课堂教学过程中创设问题情境的重要性和创设问题情境的主要方式。

运用情境教学 打造生命课堂

高中语文新课程标准强调学生独特的情感体验,要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习,打造生命课堂。

多类型系谱的快速趣味诊断

遗传系谱的判定,始终是学生最感棘手的问题,而多类型系谱的判定,更是难上加难.为此,本文介绍一种极为实用的快速诊断法--三步表解法,它能够在几秒钟内"一眼望穿"遗传类型.

新课程背景下的“零起点”问题——“信息集成(网站设计:超链接)”的教学案例剖析

背景简介“提高教学有效性、打造生命课堂”，这无疑是当前正在进行的新课改第二轮的主旋律。为配合并参加学校以“决战课堂”为题的对外公开日活动，以及进一步实践教研组课题“学习型资源与环境的创建与研究”，本人设计并执教了（教科版）《信息技术基础》高一（必修）第六章6．1．4网站设计中有关“超链接”这节课，

高中信息技术教学促进学生多元发展的几点探讨

霍华德·加德纳教授发现并提出的多元智能理论认为人的智能是多元化的，每个人都具有多元智能，即内省智能、语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自然探索智能（后增），代表了八种不同方面的能力。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的学生的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数学生的很多潜在智能有待于教师和他们自己去认识、挖掘、开发。

让信息技术课堂充满生命

生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。近几年随着建构主义学习理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，形成了新的课堂教学观——“生命课堂”教学观，其核心是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。“生命课堂”要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待。也就是说，课堂教学不能仅仅满足于学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。在这样的课堂里，师生全身心投入，他们不只是在教学，

让理想照进现实——浅谈在夹缝中生存的作文教学

叶圣陶先生说：＂练习作文是一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是应付升学考试,也不是为了当专业作家。＂这是一种理想,理想的作文教学不以培养作家为目的,不以应付考试为目标,而是让学生懂得＂写作是一种最有价值的思维活动＂,要通过写作让人在精神上站立起来,在写作中学习人与人的交流,让写作成为一种终身受用的技能。

优创物理教学情景,营造物理高效课堂

在教学实践中发现，学生在解题时常常会出现混淆物理概念、乱套物理规律等错误，仔细分析其中原因，大多数与物理情景的建立困难、物理概念的理解混乱有关。很多难题之所以“难”，主要在于学生对物理情景不清，因此错误地、甚至无法运用物理规律解题。在教学中，教师创设的物理情景相当重要，学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景，物理概念、物理规律都是通过某种物理情景呈现的，学生的学习能力也是在物理情景这个基础上逐渐发展的。因此，创设物理情景，是物理课堂的必要途径，也是学生能力锻炼、提升的平台。

物理教学中促进学生自主学习的有效途径

培养学生自主学习能力是高中物理新课程的重要理念,更是学生终身发展的需要。本文从教学模式、教学情境等方面,对促进学生自主学习的有效途径进行了积极探索。

简论学生科学探究能力的提升——以高中化学教学为例

本文结合高中化学实验教学案例,从提出探究问题,提高学生问题意识;制定实施实验计划,提升学生探究能力;表达交流探究结果,共享合作学习成果三个方面就提升学生科学探究能力作探讨,以促进学生探究能力与高考成绩的同步提高,获得教师专业与学生素养的共同发展。