浅谈幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,它能够为幼儿的自主发展需求提供支持,关注幼儿多元智能发展的差异性和特殊性.教师在区域活动中进行观察能够帮助教师更深入、更细致地解读幼儿行为,洞察幼儿的情感需求,了解幼儿的发展水平,从而追随幼儿的兴趣和需要。

充分利用幼儿园资源发展中班幼儿的平衡能力

《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域中“动作发展”的目标1是“具有一定的平衡能力．动作协调灵敏”．并在“教育建议”中要求：“利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。”平衡练习是中班幼儿基本动作练习的重要内容，我们充分利用幼儿园的各种资源．开展动态平衡与静态平衡的练习活动．有效地促进了中班幼儿平衡能力的发展。

接受心灵洗礼,经典永不落伍——幼儿园童话故事与道德启蒙

在物质条件日益丰富的今日,幼儿园的孩子身上出现了令人忧虑的一面,传统道德在幼儿身上正逐渐走向缺失,幼儿不懂感恩、缺乏责任心的现象随处可见。这不得不引起幼教工作者的深思：怎样才能给予幼儿们良好的道德启蒙呢？

幼儿园、家庭、社会共同努力的融合教育--以一个有自闭症倾向的幼儿的教育为例

由于环境变化、生活压力、自身作息等因素,如今发育迟缓(认知、运动、语言、社会适应等)和不同残障类型(听障、视障、智障、脑瘫、自闭症)的特殊幼儿的比例在不断提高.鼓励和重视对轻、中度特殊儿童开展融合教育,是目前有关教育部门和社会大众对我们教育工作的共同要求.

“四招”让宝贝爱上幼儿园

宝贝进入小班,成为幼儿园的新成员,这是孩子由家庭生活进入集体生活的一个重要转折点。以下“四招”,可以让宝贝尽快适应幼儿园生活,并且喜欢上幼儿园。第一招:提前熟悉环境家长可以提前带孩子到幼儿园去走走、看看,让宝贝了解幼儿园里有什么好玩的,逐渐熟悉幼儿园环境。这样,等宝贝真正上幼儿园时,就已经有心理准备了。

区域活动中幼儿学习品质的评价理路

幼儿的学习品质在日常活动中表现得较为隐敝,不易被教师观察和评价。文章在幼儿园区域活动中尝试构建以提升幼儿学习品质为主要目标的评价体系,采用质化评价与量化评价纵横融通的学习品质观察评价方法,通过吸纳多元评价的主体,收集大量的观察信息,进行多元解读,并将多维度评价与重点关注评价相结合,探索分析解读幼儿学习品质发展特点的实践路径,反思和调整教育策略,以促进幼儿的全面可持续发展。

“四象限”支持策略生成儿童视觉艺术表达的路径探索

艺术教育对儿童来说具有终身发展的教育价值,幼儿阶段的艺术教育本质上更像艺术启蒙教育。它不仅以培养幼儿的艺术表现技能与技巧为主要目的,而且重要的是培养幼儿发现美和表现美的能力。因此,我们可以通过创造和丰富美的经验体验,来促进幼儿的审美感知与审美表达。“四象限”支持策略可以快速寻找到具体实践路径。与传统的四象限工作法不同,本文中的四象限法是基于儿童视觉艺术表达研究涉及的要素所形成的可动态的四象限图示。

基于幼儿园空间再造的“微社区”课程建设

在幼儿教育发展的过程中,教育空间不断地发生着变化:从最初以“大自然”为空间的生活式教育,逐步发展到以“教室”为空间的制度化教育。随着数字革命的到来,教育空间更是获得了无限的延伸和放大。因此,我们对教育空间也有了更多的认识和更深的理解。

鹰架幼儿的学习——以区域系列活动“电池”为例

当前,越来越多的教育者引用＂鹰架＂一词来比喻教师引导幼儿学习和发展的过程。＂鹰架＂原指建筑行业的脚手架,在教学中可将＂鹰架＂解释为＂在教学过程中改变支援的品质,其中有技巧的同伴提供经过修正的适合孩子目前发展水准的协助。当孩子还不熟练时,提供较多的支持;当孩子能力增强时,则提供较少的协助。这样能培养孩子的自主性及独立性＂。鹰架教学需要营造平等互尊、温暖互动、适度挑战、支持合作的学习氛围,教师相信幼儿的能力和发展潜力,尊重、接纳幼儿提出的任何想法、意见或问题。

让幼儿亲历“科学家研究科学”的过程——大班科学区材料的多维度开发

《3~6岁儿童发展与学习指南》（以下简称《指南》）指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习方法和能力。科学区作为幼儿科学探索的主要场所,对培养幼儿的科学意识有重要作用。实践中我们发现,材料是开展科学区活动的关键。

观察为先 看懂幼儿——探寻区域游戏中幼儿行为解读评价策略

游戏是幼儿的天性。幼儿园区域游戏,强调幼儿的主体地位,注重幼儿的“自由发挥”,是幼儿园促进幼儿学习与发展的重要途径。在区域游戏活动中,幼儿能够主动参与环境创设,根据自己的需要自主选择游戏材料,确定游戏内容、游戏伙伴等。但是,这并不意味着幼儿在区域游戏中是“游戏之王”,任意“横行”,教师撒手不管、放任自流。如此,教师就缺少了立场,没有承担起支持者、参与者、引导者的责任,而幼儿也会因为彻底的“自由”难以获得更好的发展。

提升幼儿社会交往能力的教育策略

如果说学校是个小社会,幼儿园应该是人生独立迈进社会的第一步,3岁多的幼儿开始尝试独自与同伴、教师相处交往,逐渐从自我为中心过渡到为他人考虑,逐步融人集体生活。培养幼儿正确的社会交往意识和能力,是幼儿园教育的主要目的之一,更是其今后成长的奠基。儿童是在与周围环境和他人的相互作用过程中习得各种行为的。

让绘本成为幼儿数学学习的“别样风景”

数学绘本,将数学蕴藏在美妙的故事中,用生动有趣的故事情节、优美的画面和简洁的文字,吸引幼儿在阅读绘本的过程中理解数学概念,获得数学经验,发现数学规律。我园充分挖掘绘本中的数学教育因素,分阶段实施幼儿数学绘本教育,引导幼儿在解读画面内容时主动思考数学方法,在理解故事情节时解决数学问题,在迁移绘本知识时提升数学经验,运用数学解决生活问题,取得了很好的效果。

小班幼儿不良情绪反应的研究与探析

情绪是人类在种族进化过程中获得的一种心理机能，它在幼儿心理活动中起着十分重要的作用。教育实践中表明，幼儿心理活动的无意识性是受情绪左右的。良好的情绪及其行为对于幼儿健康成长有着积极的意义。而不良的情绪则不利于幼儿正常活动的进行，对其发展具有消极作用。

提高幼儿学习品质中教师的支持性策略

有研究表明:“儿童在家庭和幼儿园的经验可以强化或者削弱他们的积极学习品质,所以学前教育项目可以运用一些具体的策略来提升积极的学习品质。”可见教师的专业支持策略对提升幼儿积极的学习品质至关重要。笔者在教育实践过程中,通过对大班幼儿积木游戏的持续观察和记录,获悉幼儿喜欢什么,能做什么,他们的需要是什么,从而有针对性地给予支持,帮助幼儿提升学习品质。

探究小班幼儿计数学习的“最佳路径”

我们知道，计数是幼儿数概念形成和发展过程中需要掌握的一个重要技能。“计数是指数事物个数的过程，就是将具体集合的元素与自然数列里从‘1’开始的自然数之间建立起一一对应的关系，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字表示。”[1]计数能力标志着幼儿对数的实际意义的理解程度，它是促进幼儿数学思维发展的必经阶段。

挖掘材料教育价值 推进幼儿探究性学习

长期以来,我国的幼儿教育鉴于国情的因素,基本上采用集体教学的形式,其存在的弊端是：（1）教师的传授替代了幼儿的个体建构。

在自然观察中提升小班幼儿的科学观察素养

观察是幼儿通过对周围世界的感知,从而获取直接经验的重要方法。结合小班幼儿观察特点,笔者遵循真实、自然、就近、方便组织的原则,选择幼儿园所在的小区及班级自然角为主要观察环境,在真实的自然环境中激发幼儿的观察兴趣,拓展其观察经验,使其养成良好的观察习惯,从而提升小班幼儿的科学观察素养。

与幼儿一起研究——读《幼儿教师的教育哲学观》

寒假前我有幸得到了胡华园长亲笔签名的《幼儿教师的教育哲学观》一书,非常激动,认真拜读,并记录下令我感动的词句、启发我思考的想法。读书时,我一直在思考几个问题:幼儿教师需要建立教育哲学观的原因是什么?幼儿教师如何建立教育哲学观?怎样通向幸福的教育之道?阅读完整本书之后,我最大的感受就是:教育是与幼儿一起研究、一起生活、一起成长。

幼儿教师爱孩子的10个理由

我爱孩子。我之所爱，不是狭隘的，不仅仅是指爱我的儿子。所有在阳光下走过的孩子，在雨中奔跑的孩子，我都喜欢。我爱孩子有1O个理由。