幼儿园学习性区域活动中区域联动的实践

在幼儿园教育中,幼儿的学不是单一的学。瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的“玩中学、学中玩”教育理论,阐释了幼儿的玩与学有着密不可分的关系。随着课程游戏化理念在幼儿一日生活与学习中的不断渗透与融入,学习性区域活动能促进幼儿全面发展的价值与作用越发凸显。以区域内容、区域材料、区域环境、区域活动人员间的联动关系为切入点,让联动式的学习性区域活动能延伸主题课程,平衡幼儿的知识经验;能提供充分的自由自主,建构幼儿的独立认知结构;能架构幼儿经验传递的桥梁,使其交流互通在操作中的感受与想法。

幼儿园互动式绘本阅读活动的探索与实践

绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物,它以图文结合的形式拓展幼儿的经验,丰富幼儿的精神,让幼儿在认知、情感、社会性等方面得到全面的发展。但是由于受年龄特点与认知水平的限制,如果单纯让幼儿进行自主阅读,他们难以深刻理解绘本的作品内容,体悟不到绘本的多元价值。“互动阅读”则有助于推进幼儿利用绘本进行深度学习。有效的互动阅读能够充分激发幼儿的学习动机并调动幼儿已有的认知图式,对绘本的图文内容进行理解与加工,从而帮助幼儿发展良好的思维能力与学习品质。

幼儿户外角色游戏学习空间再造的实践策略研究

随着幼儿教育改革的不断深入,重视幼儿主体性、创造性发展已成为普遍共识。户外角色游戏作为培养幼儿各项能力的重要途径,越来越受到教育工作者的重视。文章探索幼儿户外角色游戏学习空间再造的实践策略,旨在促进幼儿各方面的发展。文章通过分析幼儿户外角色游戏的特点及其教育价值,提出了通过营造情境、设计空间结构、提供材料、创设区域等措施再造学习空间的策略,希望为幼儿教育工作者提供参考。

幼儿园主题探究活动中协同教学的组织与实践

在幼儿园主题探究活动中实施协同教学,有助于幼儿全面自主发展、教师素质的提高以及本土教学模式的形成。为此,幼儿园应建构一支高水平的教师队伍和灵活多样的幼儿学习群体,因需成立不同的教学组织,在探究主题上协同拟定多维的活动目标与能够涵盖多个领域的活动主题,协同确定幼儿所需支持;在课程资源上实现幼儿园内的协同开发以及幼儿园与外部主体的协同开发,促进不同课程资源要素的连接与课程质量的提升。

幼儿园生活活动课程的组织与实施

幼儿的生活既是幼儿园课程的重要资源,也是课程内容整合的基点。基于此,教师要积极挖掘和利用蕴藏于幼儿生活中的各种教育资源,并将教育内容渗透于幼儿生活活动之中。然而,在教学实践中,大多数幼儿园生活活动课程的实施存在方式单一、评价缺失等问题,亟待解决。文章对课程的组织和实施策略进行探索和阐述,以为幼儿园生活活动课程的开展提供理论参考。

高品质幼儿园环境建设的思考与实践——基于课程游戏化项目的实施

环境是重要的教育资源,具有不可低估的育人功能。在课程游戏化项目的实施中,环境也成为课程的一部分。基于课程游戏化项目的实施,建设高品质的幼儿园环境,需要转换视角,凸显儿童本位;要关注过程,凸显学习轨迹;要指向育人,凸显教育价值。通过高品质的幼儿园环境建设,可以不断提升课程游戏化的水平,促进幼儿的全面发展。

把握绘本精髓 品味绘本余香——幼儿园绘本阅读活动的有效延伸刍议

近两年，我园开展了幼儿绘本阅读的课题研究，围绕绘本集体教学进行了系列探讨，在教学模式、教学方法方面积累了不少经验。但同时，我们也产生了一些小小的疑惑——充满快乐的绘本阅读活动总是在短短20-30分钟的教学之后就戛然而止，在留给幼儿意犹未尽的回味时，似乎还有一些说不明的遗憾。由此，我们要求教师开始思考并尝试在绘本阅读教学的基础上，围绕绘本进行更深入的延伸活动，使幼儿能有更多的机会和方式去细细品味与感受绘本之美。但实践下来，结果却不尽如人意，概括起来，我园绘本教学的延伸活动主要存在以下两个问题：

师幼互动在幼儿教育教学活动中的开展

启发式教学是指教师在教学时,并不直接讲解知识点或告知学生答案,而是通过提问的方式引导学生通过思考和实践探索获得知识或答案,提高师幼互动。启发式教学不仅能对学生的思维能力形成训练,加深学生对学习内容的印象,还能帮助学生获得自主探索问题的能力,实现“授之以渔”的教学效果。

幼儿日常生活规则教育探析

日常生活规则教育是幼儿阶段社会性教育的重头戏。有了规则的约束和指导，才能使幼儿形成良好的生活行为习惯．才能促进幼儿掌握生活及社会知识技能，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习处理与他人和集体的关系。基于以上认识。我园近年来加强了对幼儿日常生活规则的教育，探寻培养幼儿规则意识和行为的多样化途径和方法，取得了不错的效果。

发挥语言环境整体效应,促进幼儿语言能力发展

仔细品读《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）语言领域幼儿的语言学习与发展目标以及教育建议,“为幼儿创设优美的语言环境,促进幼儿语言能力发展”这样的教育理念,在《指南》中处处体现.下面结合本园的一些工作实际,谈一下我是如何践行这样的理念.

语言整合活动:提升幼儿关键经验的有效途径

由于语言是人类思维的基本工具,所以语言活动不仅是幼儿园教育的基本内容,而且能与其他教育活动自然整合,促进幼儿在真实情境中多方面关键经验的自主发展,有助于幼儿成长为身心全面发展的完整个体。幼儿园应加强教师培训和园本课程研究,优化语言整合活动的理念与目标,帮助教师明确语言整合活动可以发展幼儿的哪些关键经验,并准确把握不同关键经验之间的关系。同时,幼儿园应构建主题学习新模式,强化幼儿语言与相关学习领域的有机融合,拓宽语言整合活动的范围,增加语言整合活动的灵活性,使得幼儿在语言整合活动中获得的关键经验是基于语言而又不限于语言的。

基于幼儿生活的本土文化主题活动的开发与实施——以“家乡美食”主题活动为例

生活是教育的中心,幼儿园应该从当地资源中吸取营养,从而实现课程实施的本土化。幼儿园可充分利用幼儿生活的文化背景、本土资源,将幼儿的需要和兴趣,与本土课程资源及相应的活动关联起来,开发基于幼儿生活的本土文化主题课程,聚焦孩子的学习与发展,为幼儿提供融入本土文化的机会与条件,并由此实现本土文化滋养幼儿及让幼儿传承、发展本土文化的目的。

“望、闻、问、切”:幼儿劳动从“自发”转为“自觉”

目前,幼儿园劳动教育存在脱离幼儿的生活,幼儿总是被动地接受劳动,而不是主动承担劳动的问题,我们将这种形式化的、任务式的劳动归为“自发”劳动。幼儿期正是自我意识、自主能力发展的关键期,幼儿需要养成爱劳动、能自觉劳动的意识和良好习惯。因此,具有自主、自发劳动的意愿和能力,同时也需要真正认识劳动的价值与作用,要在日常的教育生活中让幼儿从“自发”的劳动逐渐转换为“自觉”的劳动。

试论幼儿科学游戏的有效开展

科学素养是21世纪人才应具备的核心素养之一,在幼儿教育阶段,教师要充分激发幼儿的好奇心和科学兴趣,鼓励幼儿在动手探究中获得科学启蒙教育。文章结合幼儿科学教育实际,提出幼儿教师应积极为幼儿的科学学习营造良好氛围,增强科学活动的趣味性,以有效促进幼儿科学知识的积累与探究能力的发展。

中班语言活动 小公鸡和猫头鹰

活动背景本活动选自绘本《公鸡的新邻居》,绘本讲述了小公鸡和猫头鹰因生活习惯不同而发生的幽默而温暖的小故事。在阅读这个故事的时候,幼儿会被里面层出不穷的画面细节所吸引,也会被人物的表情、动作所打动,从而感受并理解主人公的心理,最终发现、猜测新邻居,懂得人际交往的方式方法。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提出:“引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。”

例谈集体绘本教学活动的组织

幼儿园集体绘本教学活动需要教师精心设计．有计划有目的地进行组织．以帮助幼儿梳理阅读材料的脉络．提高幼儿的阅读技能。对此．我园采取了如下五种策略．【策略一】封面导入式，启动阅读 一般来说．在封面上我们能找寻到绘本故事的主要角色、故事名称。

教材园本化提高活动有效性的实践研究

基于“主题背景下教材园本化和幼儿教师专业成长的研究”，本文阐述了我园以教材园本化为抓手，提高幼儿园教育活动有效性的实践路径和方法，促使我园课程建设逐步向规范化、系统化、动态化和个性化方向发展。

地域文化背景下幼儿园专室创设实践研究——以“江南水乡游戏坊”为例

《幼儿教育指导纲要》指出:“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”素有“锦绣江南鱼米之乡”美誉的常熟风景如画,物产富饶,拥有富有江南特色的地域文化。

建班级公约 助常规管理

一、班级公约的建立以往的常规教育中．教师总是习惯告诉幼儿什么该做，什么不该做，幼儿只是被动地接受。我们采取制定班级公约的形式．来实现幼儿的自我管理。在制定班级公约的过程中．我们主张一个“公”字．就是让幼儿成为公约制定和调整的主要责任人。