中学数学符号教学策略拾撷

数学符号意识作为中学生学习的重要内容之一，在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确阐述：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析直观、运算能力、推理能力和模型思想．”“符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性．建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式．”可见数学符号意识的重要性已得到数学教育工作者的大力关注，符号意识的培养的重要性不言而喻．项家祥教授说过，人类之所以超脱了动物而成为地球的圣灵，

腹有诗书气自华——对中学生名著阅读的几点思考

文学名著是人类优秀的文化遗产，是人类文化长河中最耀眼的明珠。阅读文学名著可以积淀学生的语文素养，培养学生的阅读能力，促进学生形成健全高尚的人格。新语文课程标准把中学生名著阅读摆到较为重要的位置，中考语文也把“名著阅读”作为考查的一项内容。

试论依托中学生物课程发展核心素养的着力点

中学生物课程改革提出了发展学生核心素养的目标.生物学核心素养主要依托学生在校期间对生物学课程的学习而逐步发展.教师可以围绕领悟学科本质、发展学科能力、提高学科理解力以及感悟学科思想几个点开展生物课程教学.

几何画板在几何教学中的应用

"几何画板"这一软件可以很灵活地用鼠标拖动图形中的某些对象或用参数的变化来动态地显示图形或轨迹变化过程,展现动态几何的魅力。对几何画板初中数学中的应用进行了研究。运用几何画板创设直观情境,可以加深对概念的理解和区分;利用动态图形变换,进行变式教学,可以培养学生的迁移能力;利用动态几何作图功能,验证动态几何图形中隐藏的规律,可以增强直观感觉、加深认识。

基于“三个理解”的数学“微创”策略摭谈

建立在理解数学、理解学生、理解教学基础上的数学“微创”，有利于促进学生自觉高效地“学数学，做数学，用数学”，从而夯实“数学四基”，提升数学素养．通过情境、顺序、数据、表现形式等策略谈如何开展数学“微创”．

认知负荷理论对数学样例教学设计的启示

数学样例学习是学生学习数学的主要方式之一．认知负荷理论强调工作记忆容量的有限性，它提出了3种基本类型的认知负荷，认为工作记忆的认知负荷与样例的内在本质、样例的数量、样例的组织呈现形式和学生参与样例学习的活动都有关．在数学教学过程中，运用认知负荷理论科学合理地设计样例教学，能有效减轻学生的认知负荷，促进数学学习的有效迁移，提高学习效率．

温度、氯化钠及乙醇对离子型表面活性剂临界胶束浓度的影响

表面活性剂的一个重要性质是其临界胶束浓度(CriticalMicelleConcentration,简称CMC)[1]。本文利用电导率法分别对阳离子表面活性剂十六烷基三甲基溴化铵(CTAB)和阴离子表面活性剂十二烷基硫酸钠(SDS)的CMC进行了研究,测试了这两种离子型表面活性剂在不同温度及添加不同量的无机盐NaCl和有机物乙醇时电导率变化,从而得到温度、NaCl、乙醇对CTAB、SDS的临界胶束浓度的影响规律,并对有关实验结果作了探讨。

在动手操作中实现“数学化”学习

《义务教育数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"建构主义教学观主张"学生在做中学习"。陶行知和杜威也都提出"做中学、教学做合一"的理念。因此,在数学教学过程中,教师要合理创设并开展操作活动,给学生提供充足的时间和空间去动脑、动眼、动口。

生命观念视角下初中生物学重要概念教学问题与策略

生物学科核心素养可以解构为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素,是公民基本素养的重要组成部分,也是学生在生物学课程中获得的终身受益的学习成果。其中'生命观念'重在让学生形成基本的生命观和生物学的基本观点,通过形成基本的生命观提升对生命的理解,认识生命世界的复杂性和多样性,避免在个人生活和决策中孤立地片面地思考和研究问题.

初中生物课堂开展思维教学、培育关键能力的教学尝试——以“人体对食物的消化和吸收”一课为例

从生物学科本质观出发,明晰生物学课程的重要任务,提出生物课堂中开展思维教学,培育关键能力的教学主张.在该主张指导下,结合课例阐述运用科学思维的相关过程和方法,达成育人目标的教学路径.

知识分类学说指导下的数学课堂教学设计——以《解直角三角形》为例

目前,我国正在实施新一轮课程与教学改革.要想使课程改革与教学改革取得良好的成效,我们必须更新观念,积极尝试新的教学方法来实行有效教学.实行有效教学的其中一个关键环节就是课堂教学设计．数学学习具有人类一般学习的特征，也有它自身的规律．数学学习既遵循数学认知结构发展变化的普遍规律，也会因为其具体的学习内容的不同而有所差异．

生命观念视角下“动物的发育”教学设计

在"动物的发育"一节教学中,通过聚焦重要概念,围绕三种动物发育方式开展合作学习,从而培养学生科学思维能力,感悟"进化与适应"的生命观念。

基于思维导图的数学题解后反思及启示

在学习数学的过程中，“理解”无疑是第一位的[1]．这就要求学生在学习后及时总结反思以减少被动l生、滞后性、无序性、盲目性和低效l生，提高自觉构建知识网络的意识，从而使知识序列条理化、系统化．思维导图正是帮助学生学后反思以理清思维秩序、增进程序性理解的有效工具-

基于概念模型建构的人类遗传专题复习设计

在人类的遗传专题复习教学中,建构有性生殖过程中染色体和相关基因传递的概念模型,可以较好地实现初中学生对遗传及相关知识的概念化和体系化,深入理解生物遗传模块中的重要概念,发展理性思维能力。

核心素养视角下“动物的生殖”一节教学

在"动物的生殖"一节教学中,开展"探秘动物的生殖"和"探究鸟卵的结构"学习活动,建构动物有性生殖的重要概念,提炼动物的生殖智慧以及相应的生命观念,运用习得的智慧和观念解决实际问题,提升生物学学科核心素养。

主动 合作 享受——“探究式学习”在高中地理新课改中的实践体会

“改变学生的学习方式”是高中地理新课改的核心理念，在高中地理新课改中我们进行了“探究式学习”的探索，期待学生从接受知识上升到理解感悟知识及其延伸的转型，期待学生科学精神和创新思维习·愤的形成，期待学生主动学习态度和终身学习能力的培养。

培养几何绘图能力提高几何学习潜能

探讨了发展几何绘图能力对学习几何的作用。培养学生作图、识图、记图可以加强学生对几何定理的理解，从而记忆几何定理；可以加深学生对几何语言的理解，从而理清解题思路；可以提高学生对图形的敏感性，加速几何直觉的产生和发展。

例谈初中数学课堂的预设与生成——以“勾股定理”教学为例

在初中数学课堂教学中,预设与生成的完美结合是课堂成功的基础,科学合理的预设可以有效促进课堂教学的生成.文章以“勾股定理”第二课时的教学为例,通过以下教学策略实现“动态生成”:基于课堂引入,充分预设;以“教材特点”为线索,促进合理生成;以“深入的问题串”为载体,促进有效生成;以“错误资源”为抓手,促进动态生成.

“制作和观察细胞临时装片”实验教学中三维目标的落实

以一节初中生物学实验课＂制作和观察细胞临时装片＂为例,围绕有效落实三维目标进行了教学实践,并提出了一些教学建议。

关于初中美术教学中情感渗透的探析

美术教学属于学生全面发展中的美育发展,其主要是为了培养学生的艺术美和道德美,是学生发展中必不可少的组成部分。美术不仅能够培养学生的思维,还可以体现学生的情感。在初中美术教学中不仅要注重基本的美感教育,更要重视情感的渗透,以此升华学生的情感。