诗意行走 至善臻美——江苏省常熟市游文幼儿园“诗意教育”文化建设与思考

学校管理,深处是制度,高处是文化,一所好学校,核心是文化品质。常熟市游文幼儿园尝试从“诗意教育”的文化建设理念出发,阐述其实施路径与思考:培根铸魂,充盈至善臻美的文化诗意;德能并举,培植博雅慧美的成长诗意;教科并进,建构活力创美的课程诗意;统整资源,汇聚和美共融的共育诗意。

幼儿园工艺劳动课程的实践建构研究

随着幼儿园课程改革的深入与发展,基于生活教育视野下进行幼儿园劳动课程构建渐趋成为学前教育领域备受关注的研究课题。如何把劳动教育纳入幼儿园课程体系?其适宜的课程样态应该是什么样的?基于这些问题的思考,本文围绕幼儿劳动教育内容范畴之一“工艺劳动”,试从课程背景、课程理念、课程实施、课程评价等方面探寻幼儿园工艺劳动课程的建构模式,以此实现劳动育人、培养“完整儿童”的指归。

儿童视角下幼儿园泥趣课程的开发与研究

卢梭曾说过“自然是一切存在的最根本的源头”,我们应该“遵循自然,跟着它给你画出的道路前进。”本园以“游乐自然”为办园理念,自主开发出了富有“儿童味、自然味、生活味”的“趣课程”,在众多资源中,本班幼儿对自然界中的“泥”颇感兴趣,因此我们以“泥”为主体,以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为灵魂,生发出了一系列“泥趣”活动,带给幼儿新的视野,让幼儿与自然更为亲近。我们该如何利用各类资源,激发幼儿兴趣,开展“泥趣”的相关课程,挖掘“泥趣”课程的教育价值,促进幼儿、家长、教师获得进一步发展,是本文主要论述内容。

“劳·趣工坊”:基于幼儿生活力培育的劳动教育空间再造

秉持着建构具有“儿童味、自然味、生活味”课程的教育夙愿,游文幼儿园在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“学习空间再造:五育融合新样态的区域实践”的引领下,以“劳动教育空间再造”为切入口,提出了“价值赋能—场域再造—领域整合—路径创新”的实践构想,开展了“劳·趣工坊”空间再造的探索尝试,以不断澄清园本课程建设理念,优化场景设计,拓展课程内容,创新行动路径,实现幼儿在园学习空间的广度、深度、宽度三维立体拓展,促进幼儿的学习与发展。

游乐自然 迸发“稚慧”——虞山文化体验课程下幼儿核心素养初探

虞山是常熟之脊,虞山文化滋润着一代又一代常熟百姓。"激发幼儿学习兴趣""感知美好事物""启蒙认知"和"培养直觉思维"这是中国学生核心素养的在学前教育阶段的体现和衍生,某种程度上来说,是一种"稚慧"的体现。因此,本学期我根据大班幼儿心理发展水平以及"核心素养"精髓,通过寻访虞山之影、开辟虞山之景、糅合虞山之灵,帮助孩子的"稚慧"启迪、闪烁、挥洒,在"稚慧"和"智慧"中架起桥梁。

领悟·透析·实践——幼儿园课程游戏化初探

幼儿游戏是一种洋溢自由、自主因子的活动．是赋予孩子愉悦感、创造性的活动．是一种精神特质的表达，因此，作为教育者在实施课程游戏化前要领悟游戏精神的真谛，透析课程游戏化支架，通过重塑观念、投入行动、反思调整，将游戏精神融入幼儿的一日生活中去，以期将课程游戏化精神落到实处，是孩子们享受到真正“自由、自主、愉悦、创造”的游戏。

新建幼儿园的文化架构策略

文化从哪里来？如何建设？从文化建设的整个体系看，它是一个需要综合考量文化背景、文化传承、文化载体和文化内涵的系统性工程。作为幼儿园管理者，在办园伊始。就应对园所文化建设做上位的构思．整体架构文化脉络，以引领提升园所未来发展。本文试从新建园文化生成的角度。阐述文化建设初期的几点实施路径：一、故事开掘——植入文化“基因”：二、氛围扩散——展露文化“表情”：三、文化行走——散发文化“气质”。

韵染特色 吟听山音——浅谈幼儿园班本文化“山之音传唱节”的指导策略

虞山与历史文化名城常熟古城紧密相连，有极其丰富的人文景观。我同将虞山文化设为幼儿园的特色文化，本班也尝试打造了以发展幼儿语言能力为主的班本文化，但在开展活动中遇到了些许问题：如何开展班本文化活动？什么样的内容适合开展班本文化活动？活动前期又该做好哪些准备呢？本文尝试以“山之音—传唱节”为例从活动目标定位、前期准备、内容设置、过程指导等方面阐述自己的经验。

幼儿园音乐活动中的师幼互动——以“圈圈乐”音乐游戏为例

每一个教学活动都会产生相互的作用，在幼儿园的音乐教学过程中，因为幼儿自身的身心发展特点，其音乐学习需要依赖教师，教学活动需要以学生为基础，开展互动模式。在幼儿园教学活动中，师幼互动发挥着非常重要的作用，本文主要以“圈圈乐”音乐游戏为典型的案例，从而有效分析师幼互动。

新建幼儿园文化创生之思考

幼儿园文化建设是一个需要综合考量文化背景、文化传承、文化载体和文化内涵的系统性工程。幼儿园管理者在办园伊始就应对园所文化建设从整体上架构文化脉络,以引领提升园所未来发展。文章试从新建幼儿园文化生成的角度,阐述文化建设初期的实施路径与思考：故事开掘——植入文化“基因”;氛围扩散——展露文化“表情”;“文化行走”——散发文化“气质”。

幼儿园游戏材料本土化探索——利用虞山,开发幼儿园本土化游戏资源

游戏是幼儿生长发展中不可缺少的一部分,幼儿游戏材料也将不容忽视。游戏材料本土化符合幼儿身心发展的需要,有利于促进幼儿全面发展。本文以常熟市游文幼儿园为例,对其环境创设、区域、角色游戏等材料的分析,归纳幼儿园本土化游戏材料的使用情况。建议开发幼儿园本土化的游戏材料,要广泛吸纳本土自然资源,有效渗透本土民间文化,让幼儿的游戏与生活紧密联系,激发幼儿的游戏欲望和创造性思维,潜移默化中传承家乡的民俗文化。

基于儿童体验的幼儿园园本课程

以本土文化为幼儿园园本课程建设的重要资源可以促进幼儿的生活体验和文化体验。基于儿童体验的园本课程应体现课程的人文性、传承性和整合性,从本土文化的特征和幼儿的关键经验出发,充分利用本土文化包含的物质资源、环境资源、文化资源建构适宜儿童发展的课程体系,同时切实发挥评价的课程优化功能,增强课程评价的多元性。

整合视野下幼儿园数学教育的融合路径

从整合的视角审视当下幼儿园数学教育,意在用超越学科的眼光去看待儿童数学学习,以此实现不同思维方式的包容与对话,建构一种完整意义上的数学观,从而赋予幼儿数学教育更为丰富的内涵。在整合视野下,幼儿园数学教育应努力实现数学与主题活动、幼儿生活及其他领域学科的融合。

妙用资源,游乐自然——虞山文化背景下户外游戏的实践与研究

游戏是幼儿创造性地反应现实生活的一种途径,能很好地促进幼儿自我意识、情感、认知和运动能力的发展。自然环境因其原生态特征为幼儿提供了多样、天然的游戏材料以及开阔而富于挑战性的活动空间。与人为的游戏环境相比,自然环境对幼儿的身体、认知以及社会性发展有着独特意义。本文结合了幼儿园里的自然资源,开展大自然中的户外游戏,开辟适合幼儿户外游戏的场地和资源,设计适合的游戏形式,投放真实、可操作的材料,有效合理地观察和指导游戏,让孩子们游乐自然。

课程游戏化“创造”精神下,幼儿传统游戏的践行思考

江苏省课程游戏化项目建设目标:以游戏精神为切入点,全面实施幼儿园课程改革,贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。而游戏精神包括:自由、自主、创造、愉悦四个要素。本文将以幼儿自主生成的"赶小猪"游戏为切入口,紧抓"创造"关键点,试图寻找课程游戏化背景下传统游戏创新的途径及方向,同时探讨探索游戏精神如何推动传统游戏的创生。

自然教育理念下幼儿园“泥趣”课程实践

幼儿的天性是自由的,他们向往自然,向往外面的大千世界,教育应顺应幼儿的本性,让他们走进自然,自由探索,放手任他们在游戏中在自然中自我成长,自我收获,得到各方面能力的提升。如何将幼儿的学习与自然联系起来?我校试以泥、沙、石这些自然资源为载体,在实践中构建“泥趣”活动课程,使幼儿在与泥、沙、石的亲密接触、深入感知中获得完整发展。

谈教育供给侧改革下,幼儿园骨干教师的发展与提升

供给侧改革提出后,受到社会各界的高度关注,而教育供给侧也成为教育界热门的话题。要推进教育供给侧,必须关注教师的发展,只有教师这支队伍拥有更高的素质和专业能力,才能更好地为学生服务。对于我们幼儿园教师而言,骨干教师是幼儿园的中坚力量,必须重视骨干教师的培养和传帮带作用,提升整体队伍的素质和水平。

以“趣农场”活化“真体验”——幼儿园探究式种植活动研究

沉淀千年的农业文明为幼儿园课程建设汲取养分奠定了文化基础,使课程与文化相生互动。农耕文化在幼儿园课程中的实践表达成为传承、发扬传统文化的契机,本文意从品农味、探农耕、承农韵的研究视域出发,探析尊重幼儿生活统整、解放幼儿生命灵性的“农趣”活动课程下探究式种植活动的创生与实施路径,以助力幼儿感受天地之息,体验农耕意趣,萌发家乡情意,彰显文化自信。

关注幼儿 关注生活 关注游戏

在课程游戏化背景下，老师如何支持孩子们开展“公共汽车”游戏，如何陪伴孩子们进一步挖掘游戏的内涵，从认知、行为、情感等多角度来深入剖析开展游戏过程中产生的价值。这些都是值得关注探究的。本文围绕“公共汽车”游戏的自发形成、游戏的纵深发展、游戏的社会性价值等方面进行阐述，以此来诠释自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

劳动场域里的活泼泼生长——幼儿园劳动课程建设的理念内涵与路径探寻

应现代社会对人才培养的呼唤,习近平总书记在2018年全国教育大会上旗帜鲜明地指出,要“努力构建德智体美劳全面发展的教育体系”[1]。与此相应,2020年中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,对新时代劳动教育做了顶层设计和全面部署。当下,在努力回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代叩问下,着力构建一种内生性的、贴近幼儿生活的劳动课程显得意义深远。