“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,评价不仅要关注学生的数学学习结果,还要关注学生的数学学习过程。教师应遵循“教—学—评”一致性理念,构建与数学课程相符的学业质量标准,融合核心素养的主要表现,完善阶段性的教学评价体系。小学数学教学采用多元的评价主体和多样的评价方式,鼓励学生自我监控学习过程和结果。“教—学—评”一致性,其本质是教学、学习、评价三者之间的协调配合,立足学生的发展需求完善教学模式。

创新小学数学作业改革设计的策略

“要对作业进行改革之外,还应该重视实践作业的价值,适当提高实践作业的比例,加入一些游戏化、生活化的内容。按照科学、合理的原则布置作业,有助于降低学生的作业负担,更符合素质教育的要求。”在过去的小学数学教学中,许多教师都把作业当作教学的中心环节,他们相信,作业对于学生所学知识的理解有很大帮助,因此,一定要让学生认真地去做。实际上,作业也确实能帮助学生将自己在课堂中不完全理解的知识整合到认知系统中,促进学生对数学知识的更深层次学习,实现逻辑思维等各方面能力的良好发展,提升学习水平。

以下水文引路 教小学生练笔

教师依托文本,把自己从教练员改为运动员,以下水文的形式先于学生经历习作过程,这样在指导学生练笔时才会拥有足够的话语权,才会真正做到对症下药。下水文大致分三类:"整篇仿制型"练笔、"训练点拓展型"练笔、"诗改文型"练笔。以教师下水文引路的形式来引领小学生练笔活动是提升学生习作能力的有效途径。

从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学

小学语文教学活动对于培养学生的综合素质有着非常积极的作用,科学合理的教学手段能够帮助学生养成积极向上的人生观和价值观,但是,纵观现阶段的小学语文教学活动,还是存在大量的制约因素,尤其是在阅读教学中,如果教师一直采用传统教学模式,学生是无法领悟到文字与文法的美妙的,本文主要从学生学习视角来分析小学低段语文朗读教学活动的开展模式与注意事项。

浅谈小学英语中的口语教学

英语口语教学的重要性已经受到广泛的关注。教师也在一定程度上注重对学生进行英语口语交流能力的培养。但是受到评价机制、心理素质、语言环境、班级人数多等方面的影响，小学英语口语交际在课堂教学中存在着低效的问题。文章结合教学经验，谈谈对小学英语教学中的口语教学的看法。

小积累·大阅读——小学高年级语文词语积累与有效运用相结合的途径初探

在小学语文教学中,词汇可以说是非常重要的学习内容,也是学生语文素质培养的重要基础。在本文中,将就小学高年级语文词语积累与有效运用相结合的途径进行一定的研究与分析。

教是为了不教——谈小学语文教学中如何培养学生的提问能力

叶圣陶先生的＂教是为了不教＂的教学理念与语文新课程标准不谋而合。我结合自己对两者的研究与体悟,对小学语文教学中学生提问能力的培养进行了理论与实践的探究。我认为,教师在教学中应相信学生,还给学生提问的权利;以教导学,引导学生提问的策略;学以致用,使学生形成提问意识;尊重学生,以生为本,使学生真正成为学习的主人。

提高小学中年级语文识字与写字教学效率

本文结合教师的教学方法,基于教材内容的基础上,详细探讨了提高小学语文识字与写字教学效率的具体措施,旨在提高教师的教学水平,也为教学方法的改善提供一定的参考。

浅谈小学英语语篇阅读教学

英语新课标中关于语言技能二级目标"读"的描述中有这样一句话:"能借助图片读懂简单的故事和小短文,并养成按意群阅读的习惯。"小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学三、四年级可以看作发展阅读能力的准备阶段,大多涉及词和句的认读活动;到了五、六年级,小学英语教材中出现了明显的阅读语篇,怎样实施阅读教学也开始为教师所关注。通常,小学英语阅读教学可分为三大步:阅读前,阅读中和阅读后。

培养小学生语文阅读积累兴趣的策略

小学生语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，阅读过程中积累的词句在很大程度上会在学生今后的学习中用到，并且语文阅读积累对提高小学生阅读理解能力和写作能力有很大的帮助。兴趣是学习最好的老师，语文阅读积累兴趣的养成需要教师、学生和家长多方面共同配合。本文对小学生阅读积累的现状和意义进行分析，提出了小学生语文阅读积累兴趣培养的有效策略，希望可以为广大小学语文教师提供参考。

浅谈在小学古诗教学中培养学生能力提高语文综合素养

在小学语文教学工作开展的过程中,古诗教学是其中的重要组成部分。合理的开展古诗教学工作,可以更好地让学生实现全面发展,并且让学生的道德品质、古诗词素养、古诗的表现感悟能力以及鉴赏能力都得到有效的成长。在日常教学工作开展的过程中,教师要针对学生的具体情况,采取行之有效的教学策略,全面的提高学生的语文综合素质。

小学中段语文读赏式教学实验分析

小学语文属于小学阶段的重点课程,就现阶段来看,小学语文教学中还存在着一系列的问题,过于重视读写能力的训练,学生只能够被动的接受,教师与学生、学生与学生之间的交通、沟通以及互动严重不足,语文读赏式教学是以学生发展需求作为根本出发点,注重培养学生的读写能力与语文素养,鼓励学生积极主动的参与到学习活动中的新型教育模式。本文主要分析小学中段语文读赏式教学模式的应用策略。

小学英语课堂中巧用“问题”激活课堂——让学生带着问题进入课堂

问题是思维的起点,提问能让我们思考,让我们憧憬,让我们敞亮.在英语课堂中,教师扮演的是主演,而不 是导演,学生依赖于教师事先准备好的一连串问题来学习.然而,学生知识基础存在差异,教师主观的设问和讲解,很 难满足每一位学生的需求以及符合每一位学生的认知水平.让学生主动带着问题进入课堂,也就是让学习循着真实的 问题出发,一路经历好奇、犹疑、深思,直至惊喜.

“Birthdays”与Tom’s Special Day融合教学设计——译林版牛津小学英语与绘本融合教学案例赏析

在教学中融合绘本是一线教师研究的热点。英语绘本作为优质的课外教学资源被教师引入课堂教学中,在每个单元各课时中教师可以选取适切度较高的英文绘本融入学生课前预习中,融于教师课堂教学中,融于课后复习巩固中来提升学生的迁移创新能力。笔者以译林牛津五上Unit8 Birthdays的Story time板块与绘本融合的教学实例出发,赏析教者如何在教学中有效地融入绘本资源,实现教学效果最优化,进而达到提升学生的综合语言运用能力的目标。

浅谈小学语文教学中的积累和运用

小学语文的学习是一个不断积累的过程。因此,作为小学语文教师,我们应该明白小学语文的教学需要不断积累语文的基础知识,并懂得如何去运用它们,才能真正做好小学语文教育的工作。小学语文的教学不仅仅是要教学生语言的基础知识,还要通过一些教学方式让学生记住那些知识,并学会如何去灵活地应用。只有学生最后学到了真正有关语文的知识,并学会如何去应用语文,在生活中不断地去学习、去实践、去进步,这样语文教学才有意义。

在阅读教学中提高四年级小学生习作能力的研究

阅读与习作作为小学阶段语文教学的重要内容,对小学语文教学的质量有着决定性的影响。阅读能够帮助学生积累习作素材,而习作则是学生阅读量不断积累之后的质变。但是值得注意的是,在当前小学阶段语文教学中,部分教师对阅读教学在提高学生习作能力方面的作用认识不够充分,并不能在阅读教学过程对学生的习作能力进行培养,不利于学生习作能力的提升。本文以小学四年级学生阅读教学中存在的不足进行了分析,并提出了几点提高学生习作能力的建议,以期能够为语文教师改进阅读教学工作带来一些帮助。

小学数学教学中合作学习的问题与对策

文章简要对小学数学合作学习进行内容概述,明确现阶段小学数学教学中的应用合作学习所暴露的各类问题,并从实践角度提出针对性解决方案,以期为基层小学教师在开展合作学习时提供基本思路与工作方法。

依托文本 适度拓展——以《最大的麦穗》为例谈随文练笔训练

随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式,它既巩固了学生对文本的进一步理解,又锻炼了学生书面语言的表达能力。依托文本,适度拓展,按照"寻找一个训练点,精准练笔""铺就一条辅助路,有序练笔""拟好一篇下水文,引导练笔"的方式来开展一定形式的练笔训练活动,能较好地提升学生习作能力。

让反思成为伴随学生左右的一种习惯

教师需要反思,学生也同样需要反思,成功的反思有着巨大的促进作用,反思一旦成为习惯,对学生的发展将终身有益。教师可在“学习情境”“学习过程”“学习总结”等不同学习阶段引导学生反思,感受反思的魅力,直至让反思成为伴随学生发展的一种良好习惯。

在创新中推进教师阅读

阅读是教师提高自身素质的重要途径之一。自2015年江苏省第十一期教研课题"三自教师"立项以来,我校解放思想,重视阅读,改变方式,积极应对,以学年为周期,在创新中不断推进教师阅读,引导教师与书为友,与书为伴,遨游书海,取得了较为理想的成绩。