“普职融通”生涯课程的构建与实施--以江苏省常熟市浒浦高级中学为例

生涯课程是实施生涯教育的重要载体,已成为普通高中课程建设新的“关注点”和“生长点”。江苏省常熟市浒浦高级中学拓宽对“普职融通”概念的理解,秉承“明志致远,怀真筑梦”的理念,构建“趣·术”“慧·能”“志·道”三阶生涯课程体系,并从实施路径、导师团队、支持系统、评价体制4个方面,对校本课程实践创新进行探索。

高中化学实验教学中学生创新能力培养的途径与方法

随着新课程改革的不断深入,高中化学实验教学日益受到重视.本文旨在探讨在高中化学实验教学中如何有效培养学生的创新能力.通过具体的教学案例,分析了实验教学与创新能力的内在联系,并提出了几种实用的教学方法,以期为学生的创新思维发展提供实践指导.

关于圆锥曲线中的四边形问题的探究

破解圆锥曲线问题时,要整合几何与代数知识考点,采用合理方法构建模型,利用代数分析推导结论.文章以圆锥曲线中的四边形问题为例,开展问题评析、知识归纳、方法总结、拓展探究,并提出相应的教学建议.

深度学习视域下的高中物理教学策略探讨

文章以促进高中生实现有价值、有意义的深度物理学习为出发点与落脚点,以人教版高中物理教材为案例依托,从物理理论教学、物理实验教学及物理习题教学三个方面,探讨分析了有效推动学生从浅表物理学习到深度物理学习变革的策略方法.意在通过对当代高中生物理学习方式、实验探究方式及问题解决方式的调整及优化,更进一步地凸显出普通高中物理课程于学生学科核心素养、科学素养及创新实践能力发展的推动作用.

关于导数含参问题处理方法的探究与思考

对于导数含参问题,有参数讨论、分离参数两大简化的求解思路,但具体求解时要关注问题特征,根据条件确定思路.文章探讨导数含参问题的求解思路,细化解法,并结合思路和解法开展应用探究,提出相应的教学建议.

关于点差法的探究解读与应用思考

点差法在圆锥曲线问题中有着广泛应用,如求解中点坐标、中点轨迹方程、直线方程或曲线方程等问题.文章结合实例深入剖析点差法,并提出教学思考和教学建议.

关于圆锥曲线证明题探究的教学指导

圆锥曲线证明题是高中数学的重点问题,解题过程对思维要求较高,需要整合条件、转化构建.开展解题指导,引导学生掌握方法,可以有效提升学生的解题能力.文章结合圆锥曲线证明题,开展教学探究与分析指导,与读者交流学习.

经历数学学习过程 提高学生学习品质——以“任意角的三角函数”的教学为例

数学教学不仅要让学生学会知识,更要让学生学会方法,以此培养学生可持续学习能力.在教学“任意角的三角函数”时,研究者以学生现有认知水平为出发点,以建构“更完整”的数学教学为方向,引导学生通过经历数学学习过程认识数学知识本质、构建知识结构、提高学习品质,从而让学生走上“会学”之路.

经历探究过程,深刻理解定理——以“平面向量基本定理”教学为例

教学“平面向量基本定理”时,教师需要明确教学目标,结合学情确定教学策略,制定课堂教学方案.通过整体采用“情境设问、体验探究、过程引导”的教学方式,让学生经历探究过程,深刻理解定理.

提高农村高中学生课外美术鉴赏活动质量的几点做法

宋代陆游有诗云:"汝果欲学诗,功夫在诗外。"运用到高中美术鉴赏教学中,主旨是说,学生的美术素养的提高,仅仅依靠有限的课堂教学是不够的。多年的教学实践让我感受到我们农村高中的学生在美术鉴赏上缺少鉴赏量,对作品理解能力低,表达语言贫乏,如果没有老师的指导,很少能较全面的点评优秀美术作品,让我们意识到提高农村高中学生课外美术鉴赏活动质量的重要性。

核心素养下的高中物理作业设计研究

随着教育改革的深入,物理作业设计的策略和目标也应该与时俱进,以满足现代学生的需求和期望。本文针对高中物理作业的设计策略进行了深入探讨,旨在培养学生的核心素养,如科学思维、物理观念、科学探究能力等。文中详细描述了如何通过合理的作业设计,激发学生的好奇心、鼓励他们进行深入探究、培养团队协作能力,以及发展批判性思维。此外,还探讨了如何将作业与现实生活相结合,使学生能够将所学知识应用到实际问题中。总体而言,本文提出了一个具体而实用的物理作业设计策略,有助于培养学生的全面素质和能力。

基于科学思维视域下的高中生物学概念教学策略研究——以“主动运输与胞吞、胞吐”为例

概念是生物学领域科学思维发展的重要产物,而科学思维是生物学科核心素养的重要组成内容.文章以人教版必修1“主动运输与胞吞,胞吐”一课为例,基于教学内容与学情分析,探究概念教学全过程,从引导概念产生至知识体系形成、思维升级,积极引导学生亲身参与,建立体验,准确总结概念,有效促进学生科学思维能力发展.

“三新”背景下高中物理教学策略研究

文章探讨了在“三新”背景下坚持物理学科核心素养导向,贯彻“少教多学”思想,革新高中物理概念教学、实验教学及解题教学的策略方法.旨在用高中物理课程的教学改革,撬动高中学生物理学习方式的变革,助力学生全面发展.

高中地理课堂中的思维导图应用

本文旨在探讨高中地理课堂中思维导图的应用,通过详细分析挑战与应对策略,为教师提供有力的指导。挑战主要涉及学科知识的广度、深度,学生学习兴趣的培养,思维导图的设计与实施等方面。针对这些挑战,我们提出了一系列的应对策略,包括多元教学方法、引导学生主动思考、利用技术手段辅助教学等。这些策略有望为高中地理课堂的教学提供新的思路,促使学生更深层次地理解和应用地理知识。

新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施

高中物理实验教学是提高学生科学素养的一种方式,而这种模式能够激发学生的学习兴趣,让学生们不断的能够自己去探索物理知识,去进行物理实验。本文主要是针对当前自主研究模式下我国高中物理在进行实验教学的时候存在的一些问题和状况,及时的提出了解决问题的方案并且对方案进行了仔细分析,对当前自主探究模式下新课程高中物理实验教学进行了科学的构想。首先,通过对新课程下高中物理实验教学的分析,指出了传统实验教学存在的问题,包括实验内容单一、学生被动接受、缺乏实践操作等。然后,提出了基于自主探究模式的新课程下高中物理实验教学的构想,在进行高中物理实验教学的时候不断的去探索进行构想,包括对实验的题目方案和学生的实验方法进行探讨,让学生们真正的去对物理实验产生浓烈的兴趣。还有就是要不断的去总结基于自主探究模式新课程下高中物理实验教学在当前的形势和挑战,我们可以通过这种物理教学模式,真正的去激发学生学习物理的兴趣,不断的去提高学生们探索科学的兴趣,提高学生的科学素养。在这个过程中老师也需要不断的去提高自身的教学能力,让学生真正的能够跟随老师学习学到真正的知识,为学生提供更好的支持和指导。综上所述,基于自主探究模式的新课程下高中物理实验教学是一种有益的教学模式,可以促进学生的全面发展,值得在实践中进一步探索和推广。

高中地理灵动课堂的构建

为了更好地满足学生的学习需求,提高高中地理教育的效果,本文旨在探讨高中地理课堂的构建,以灵动课堂为主题,通过解决挑战来提升学生的学习体验和地理知识的掌握程度。在挑战中,关注学科知识的复杂性、学生兴趣的培养、教学手段的创新和师资队伍的培养。通过构建灵动课堂,尝试解决这些挑战,有针对性地进行教学调整,以提高高中地理教育的质量。

题源阅读与高中英语教学评的整合:探索与思考

介绍题源阅读、高中英语教学评一体化的内涵和关联。分析题源阅读与高中英语教学评相融合的必要性及存在的难点,包括题源阅读和教材教学脱节、师生及生生交互不足、缺乏动态评价、信息技术的整合作用小。在此基础上,提出确保题源阅读与高中英语教学评顺利整合的对策,即确保题源阅读与教材教学内容匹配;建立交互环节,实现知识共享;建立动态评价模式;充分发挥信息技术的整合作用。

现实情境命题下的高中地理教学研究

随着新课程改革的不断推进,高中地理教学越来越注重与现实情境的结合,这种教学方式对提升学生的地理实践能力与创新思维至关重要,现实情境命题可以激发学生对地理知识的兴趣,并深化学生对知识的理解,教师设计情境时,需确保其紧密贴合教学内容,并具有实际应用价值。通过分析水循环以及地质灾害等具体案例,学生可直观感知地理知识的实用性,为有效实施此方法,教师应持续提高专业素养,创新教学手法,并积极引导学生参与实践活动,全面培养学生的地理综合素养,以现实情境为基础的教学方式,有助于学生在实践中发现问题、分析问题并解决问题,为学生的未来学习与生活奠定坚实基础。

数字化传感器技术在高中物理实验教学中的应用

在新课程改革不断推进的背景下,高中物理实验教学的模式、方法也发生了改变。数字化传感器技术是一种以信息技术为依托,将物理实验中的数据进行处理和分析,从而使实验过程更加直观、实验结果更加准确的新型实验方法。在高中物理教学中教师应用数字化传感器技术,能够突破传统实验的弊端,丰富高中物理教学资源,为学生提供更加高效、便捷的学习环境。本文从高中物理实验教学中数字化传感器技术的应用价值、应用原则、应用策略三个方面论述了数字化传感器技术在高中物理实验教学中的应用。

“双新”背景下高中生物教学评价策略——以人教版必修一“主动运输与胞吞、胞吐”为例

自2020年教育部发布最新版高中生物学课程标准以来,逐渐形成了高中生物学教学“双新”大背景.在这一背景下,高中生物学学习评价的内涵与要求有了新变化,本文对高中生物学教学中学习评价现状进行研究.目前发现,当前学习评价在内容上仍不够全面深入,评价方式缺乏生物学特征且未实现多样化,学生对一些评价的参与积极性较低,一些教师的评价反馈意识较弱且反馈过程待完善,对实验评价的重视度仍需提高.对此,本研究提出了建立学生生物学学习一体化.将非认知因素纳入日常学习评价标准和加强教师与学生间的沟通协调等建议.