在对话中建构学习共同体——江苏省苏州市平江实验学校教师专业发展策略

"对话"是一种学习方式,也是一种文化信仰。江苏省苏州市平江实验学校融合百年教育文化的基因,用"对话"的方式实现学校的转型、教师的专业发展。学校通过全体教师的素养提升建设、学校名师工作室团队的发展建设、青年教师的个人规划建设,重构教师文化层面的职业使命理解,促使教师认知层面的知识技能更新,强化教师道德层面的品格涵养锤炼。

弘“德润文光” 创课程文化——江苏省苏州市平江实验学校课程文化建设纪实

江苏省苏州市平江实验学校百年校训'德润文光'已在学校表现出一种活的生态,铸就了平江师生的精神底色和气质。在这样环境的浸润下,学校形成了一种独特的文化氛围,'德润文光'的课程文化场应运而生。学校在推进课程教学改革的实践中,努力传承'德润文光'思想,一方面,提高国家课程实施水平;另一方面,突出'德润文光'特色,打造校本课程品牌,建构'德润文光'课程群,引领学生主动、全面、个性地发展。

“德润文光”——苏州市平江实验学校文化建设的传承与创新

苏州市平江实验学校坐落在苏州古城区东隅,是姑苏三大学宫之一,长洲县学所在地,校史可追溯到南宋咸淳元年（1265年）。1905年清政府取消科举,兴办新学,将县学西半部改为＂官立初等小学堂第五校＂,第二年再将东半部合并改为＂官立初等小学堂十三校＂,以传承原来的县学。

银杏树下的快乐德育——苏州市平江实验学校开展银杏娃娃活动

坐落在干将大道，平江古路的交汇之处有一座九年一贯制平江实验学校。它是苏州城中特别引人注意的学校。在这所具有百年历史的老校中，有古殿、古树，有十八棵而今仍旧焕发着青春的百年银杏树，每年叶发叶落，果实累累。在那高大的像一把大伞似的树荫下，数千名稚童在嬉戏、玩耍，读书琅琅。

做中学:小学数学体验性教学探索

“手”是“脑”的培育者,也是学生“生命”的创造者、生成者,手脑并用能产生更多的智慧。学生“做中学”的过程中,教师要加强直觉引领,引导学生积极尝试、自主建构,并有效应对课堂的动态生成。“做中学”中的“做”是“思”的支撑,而“思”则是“做”的保障。“做中学”能有效提升学生的学习效能,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。

“美读”:感悟文本之美

“美读”是指从审美的视角阅读文本,感悟文本的语言美、形象美和情感美等。教师可引导学生咀嚼有新鲜感的词句,品析文本的语言美;引导学生将文本语言具象化,感知文本的形象美;引导学生品读动人的细节,体悟文本的情感美。

培养具有成长型思维的自主学习者

成长型思维与自主学习者天然耦合.培养具有成长型思维自主学习者的具体方式有任务驱动、多学科融合活动、评价展示学习成果等,从而让学生更自信、更主动、更持续地投入学习活动,使其从被动的学习者转变为主动的探索者,在实践中不断提升自主学习能力.

大成教育:对学校文化传统的继承与创新

学校文化建设要有前瞻性的顶层设计，要有可操作的校本课程体系，要有让学校文化立足的课堂教学。苏州市平江实验学校培育和践行以“德润文光”为理念的学校文化，通过文化的濡染、文化的培育和文化的毓养等文化机制，实施“大成教育”，让学校成为师生的幸福家园。

彰显范本效能,转化言语经验

语文是语言文字运用的综合性与实践性课程。语文教学的核心目标是发展学生的语用意识,助力学生言语经验的形成。在语言文字的运用中,内容可以及时开拓,结构可以现场构思,技法可以当堂训练,唯有言语经验难以在短时间内明显提升,这就需要教师应用教材中的大量名家名篇,借助其典型的榜样和示范性价值,助力学生言语经验的逐步形成。

核心素养助燃思维之光

思维包括直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维。而思维能力指的是学生通过联想、想象、分析、比较、归纳和判断等认知行为展现出来的能力。思维能力的特质体现在敏捷、灵活、深刻、独创和批判的特性中。在学习过程中,教师需要激发学生的好奇心和求知欲,引导学生追求真知,勇于创新和探索,养成积极思考的习惯。那么,如何借助课文来提高学生的思维能力,从而促进核心素养的提升呢?本文以文言文《守株待兔》一课为例,谈一谈在教学实践中的尝试与思考。

小学英语阅读教学中学生思维品质的培养实践

思维品质是英语学科核心素养中的重要内容,对学生全面发展具有积极的意义。而小学英语作为基础教育的重要组成部分,为了提升基础教育教学质量,要将学生思维品质的培养作为小学英语教学的教学目标。同时,作为小学英语教学重难点内容,阅读教学在培养学生思维品质方面又发挥了重要作用,因此,为了提升学生的综合能力,要以当前小学英语阅读教学中存在的问题为切入点,探讨在此背景下通过小学阅读教学培养学生思维品质的实践策略,在提升学生思维品质的同时,促进学生全面发展。

在非虚构类英语绘本的教学中发展思维品质

思维品质是义务教育英语课程要培养的学生核心素养之一,是衡量一个人思维发展水平的重要指标。非虚构类英语绘本有着严谨的逻辑顺序和有理有据的推论,其核心信息、概念和观点会以结构化的方式呈现,能够拓展学生对世界的认知,满足学生的求知欲和探究欲,助力思维发展。鉴于此,笔者尝试在非虚构绘本的教学中培养学生的思维品质。

对话教育与批判性思维——读《批判性课程:学校应该教授哪些知识》

教育哲学家内尔·诺丁斯著的《批判性课程:学校应该教授哪些知识》(李树培译,教育科学出版社2012年8月出版)一书,用十一个生活中的主题告诉我们什么是批判性思维、批判性思维的社会意义以及如何培育学生的批判性思维等一系列问题,把批判性思维聚焦在学校课程之中,值得我们教育工作者学习、借鉴。

信息化引领学校步入发展的快车道

苏州市平江实验学校自上个世纪80年代就开展了信息技术辅助学科教学的研究，成为苏州市第一所被教育部命名的现代教育技术实验学校。近几年来，学校十分重视教育信息化工程建设，确定了教育信息化在学校教育中的重要地位，把提高师生信息素养、提高信息技术在学校教育和管理者中的应用水平作为实施素质教育的重要举措。

用“对话”建设学校道德共同体

'共同体'是一个社会学和人类学的概念,是指具有共同价值取向、关系密切的社会关系和社会团体。共同体主要有三种形式:一是话语共同体,指拥有共同的谈资、共同的兴趣、共同的话语体系的团体;二是实践共同体,指强调参与和交流,使实践合法化的团体;三是学习共同体,指以社会协商的方法,构建知识的学习型组织。道德共同体是话语共同体和实践共同体的综合,在道德认知、道德价值判断达成共识的基础上,共同践行一种或几种道德行为。学校内部的道德共同体,本质上是一种学习共同体。

让信息技术深入数学校本课程的开发

文章提出了以下重要观点:信息技术要与数学校本课程内容的整合;信息技术与数学校本课程形式的整合,信息技术与数学校本课程方法的整合,信息技术与数学校本课程课题的整合。

营造高品位的学校文化

学校文化是一所学校个性的高度概括，它是学校师生通过长期的教育、教学以及学校生活的所有活动，由内而外生成的物化环境和精神氛围。如果把学校比作一个人，那么学校文化是其魂。

挑战与策略:义务教育信息科技算法教学实施众人谈

《中国信息技术教育》:如何正确认识算法在义务教育信息科技内容体系中的地位?王荣良:算法在计算机科学学科中占据着重要的地位。20世纪初,奥地利数学家哥德尔发表了不完备性定理的论文,其主要观点是,在任何一个包括传统意义的算术系统的数学理论内,总有一些命题的真伪无法通过算法的手段来确定。该论文证伪了希尔伯特关于“数学是可判定的”猜想,同时开启了有关算法能力的研究。

整本书阅读任务群的实施路径研究——以六年级《小兵张嘎》阅读指导为例

有效的语文教学需要合理的学习任务做支撑,而语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性的特点,能满足学生综合能力发展的需要。因此,在小学高年级语文阅读课堂上,设计整本书阅读任务群是阅读教学的核心方式。文章阐述了整本书阅读任务群的内涵和价值,以六年级《小兵张嘎》整本书阅读教学为例,探讨了整本书阅读任务群的实施策略。

古城文化课程群建设的内涵与路径

江苏省苏州市平江实验学校全面落实国家教育方针政策,在“润泽教育,大成未来”办学理念下积极构建古城文化特色课程群。学校设置基础型、拓展型、研究型课程并配以相应的教学策略,使学生从多角度、多方面触摸古城印记,感受历史文脉,以“知行合一”的方式提升学生核心素养。