基于课堂观察平台的计算思维精准培育实证研究

计算思维是信息技术学科核心素养的要素之一。计算思维的形成代表学生能够采用计算机的方式界定问题,运用合理的算法形成解决问题的方案,并迁移到与之相关的其他问题解决中。计算思维是抽象的意识与行为表现,但作为考量评价的要素,必须有量化指标和数据呈现。课堂观察指观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的记录、分析和研究,在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动[1]。

结构化思维:突破单篇单课时概念教学的瓶颈

单元整体教学是本次课程改革的重要变化成果之一,但对于单篇课文的教学研究,仍需引起重视,尤其是此次课程改革后单篇教学的教学内容选择问题。聚焦第十三届“语文报杯”全国中青年教师课堂大赛课例,探究如何运用结构化思维,实现单元整体视角下单篇单课时教学概念“具体一抽象一具体”的生发,实现深度学习,对于一线教学具有实际参考价值。

探讨中学计算机教学中学生创新能力培养的途径

当前中学计算机教学依然存在一定问题,主要体现在教学内容滞后等方面。因此教师需要在未来以培养学生的创新能力为目的,解决各项问题,全面提高学生的计算机水平。为了提高计算机教学质量,培养学生的创新能力,文章分析了计算机教学中学生创新能力培养的途径。

从"父亲的失落"引发的思考——《台阶》主题再探

李森祥的小说《台阶》主题深刻,很多文章进行了研究探讨,但还有探讨空间.小说主题常常隐藏在人物性格命运之中,因而可以从父亲形象解读入手对小说主题进行再探究.《台阶》塑造了一个自尊自强却也盲从、谦卑坚韧却也自卑及他的自我突破和自我迷失的父亲形象.这一人物形象体现了小说反思落后文化、反思社会转型时期农民地位亟待提升、反思人类价值追求和自我实现的主题.这为小说的主题解读提供一种新思路,也为《台阶》阅读教学提供一种参考.

作业伴读:自读红色经典名著的品质化阅读策略--以《白洋淀纪事》自读为例

统编初中语文教材推荐自主阅读的红色经典名著,因其独特性和自读性导致学生阅读缺少品质。以作业为载体陪伴学生自读红色经典名著全过程,以科学的设计原则,设计情感触发类作业续航阅读劲,设计能力生发类作业续航阅读力,设计素养薄发类作业续航阅读值,并借助评价量规和交互式评价使反馈即时、深化,能够实现此类名著的品质化阅读。

八年级学生数学问题解决能力测评分析--以2019年浙江省初中教育质量监测为例

2019年浙江省教育厅开展初中教育质量监测,对八年级数学学科进行基础水平测试及“问题解决”能力测试,并对相关因素进行问卷调研。本文阐述了测试工具的基本理念、学科能力测试框架、学生“问题解决”能力测试,发现学生擅长解决执行性的、偏于形象思维的问题,而主动规划和拓展的能力较为欠缺。培养学生的问题解决能力,需要教师用科学的教学理念指导教学、用积极的教学方式引导学习、用有效的教学策略培养思维、用良好的习惯培养提升品质。

“三型四步”初中历史项目化学习探究

项目化学习倡导以学生为主体,注重项目体验,能提升学生在课堂上的参与度、专注度、思考度,促进历史核心素养的落地。教师可用项目贯穿历史课堂,以常规、实践、综合性三种历史课型为抓手,采取主题式推进、拓展式研究、跨越式发展等方式,激发学生学习历史的活力、思维力、创新力和问题解决力。当然,不同课型要确立不同项目,师生需要共同解决教学关键问题,并以学生为主体开展实际性探究,最后进行多元评价。

数学课堂教学应“以学为中心”——以“四边形”的复习课教学为例

“以学为中心”的数学课堂教学改革可着力于学生思维的发展,复习课在推进“以学为中心”的教学方面具有独特优势.以“四边形”的复习课教学为例,通过问题驱动教学,定位好师生各自的角色,创设好自由开放的课堂氛围,采用以退为进的方式,让数学课堂精彩纷呈,实现学生学习能力的自主发展.

化抽象为直观的抛锚式教学——浅谈数学分析能力的培养

不断创新的初中数学教学,需要巧妙运用化归思想,从而培养学生的数学问题分析能力,其策略为:“化抽象为直观”的抛锚式转化。抛锚式将数学问题转化为实际的问题情境,启发学生分析方向和提示问题思考导向。本文将从:数形转化、联想转化、情境转化三个方面,分别用抛“锚”导向进行辨路和定法。让学生切实掌握、灵活运用归化思想这一最基本的数学思想。

指向语文核心素养的朗读活动探索

依据新课标视域下语文核心素养理论,结合当前语文教学中朗读存在的实际问题,探索初中语文朗读活动的实施策略,即指向核心素养的四个方面具体开展课内朗读活动、经典朗诵赏析活动、课外创作朗诵视频实践活动、拓展课程“古诗文吟诵”学习活动。在实践活动中充分发挥朗读的价值作用,落实语文核心素养的培养。

瞧,我的灵魂批注

纸张是二维的,书本里的世界却立体又丰富!握紧手里的笔,进入“沉浸式”的阅读状态,“脑内小剧场”预备上演剧目,开始自由创作吧。读书时,吐槽、质疑、惊叹、思考、想象…我们都是认真的!

四力进阶:初中生英语阅读高阶思维涵育的策略探析

阅读教学是锻炼思维能力的主阵地,为此,教师们在实施阅读教学时,教师要秉持培养高层 次思维的原则,开展面向不同思维层次的活动,通过问题设计,培育逻辑思维;主题挖掘,形成思 维批判力;以读促思,提升思维创新力;多元评价,发展思维内驱力等策略,以期为提高学生高阶 思维能力,促进学生的学生思维能力的全面发展。

构建导览图:单元起始课的设计与追求——大单元视角下的《中国石拱桥》教学探究

随着教育改革不断深入,大单元教学是当下语文教学的趋势。但受传统单篇教学影响,单元起始课往往停留在单元第一课“精读课教方法”的层面,出现目标窄化、内容单一、情感忽视等现象。为此笔者以统编八年级上册第五单元起始课《中国石拱桥》为例,在系统思维指导下,对单元教学内容进行统筹重组和优化,从聚点融合、设置目标,情境驱动、纵横生发,深度参与、透视育人等角度设计路径,构建单元导览图,体现起始课生本性、系统性与迁移性的教学原则。

形成性评价在“游记单元”整体复习课中的运用

将形成性评价的开发学习成功指标、引出学习证据、提供即时反馈、教学资源互补、促使自我调节学习这五个关键策略运用于“游记单元”整体复习课的始终,使学生在参与提炼单元大概念、开发学习成功指标、完成表现性任务、自评和互评中实现“写出好游记”这个单元大概念的意义建构和迁移运用,获得“温故知新”效益。

比较阅读:指向大概念建构的中考文言文复习策略

中考文言文复习中采用比较阅读能有效提炼大概念、丰富大概念、迁移大概念,从而变识记知识为主的单一化复习为以理解为要的探究式复习,变以单篇为复习单位的零散式复习为多篇整合的结构化复习,旨在将以得分为主的应试复习变为以素养培育为目标的大概念建构式复习,并在“教学评一体化”的过程性评价中持续建构可迁移运用的大概念。

以“支架”为石 攻“思维”之玉

数学在培养人的理性思维和创新能力方面具有独特作用,但数学的高度抽象性与学生的认知基础、生活经验及理解水平的不协调,一定程度上会制约学生的思维发展。因此,教师适当搭建一些“支架”,可以帮助学生理解数学、发展思维。在实践中我们可以搭铺垫性“支架”,打通思维障碍;搭反思性“支架”,促进思维深刻;搭归纳式“支架”,形成系统思维;搭类比型“支架”,激活思维开放;搭批判性“支架”,促进思维严密。

搭建四类“支架”,促进议论文深度学习——以肖培东老师执教的《怀疑与学问》课为例

赫钦斯说:“教育不能复制学生毕业后所需的经验,它应当使学生致力于培养思维的正确性,作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。”"随着语文学科核心素养的提出,“思维发展与提升”成为语文学科四大核心素养之一。议论文属于实用文范畴,一篇好的议论文观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、逻辑严密,议论文学习可培养初中生的高阶思维。

从平面走向立体,从浅层走向深度——肖培东老师议论文立体化深度教学赏析

钟启泉教授说:"核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。"在议论文教学中,教师一般会布置类似的阅读思考题:文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?分论点是什么?分论点与总论点之间有何联系?诸如此类。这样的设计优点在于学生阅读时目的性比较强,但同时也禁锢了学生的思维,导致学生思维容易停留在平面、浅层。而肖培东老师的课堂,真正实现了从平面走向立体、从零散走向整体、从浅层走向深度,使议论文教学重点突出,学生学有所得。

摆脱不良情绪,提升自我修养——学会自我控制情绪的个案分析

教育学家陶行知先生说"教师对学生,学生对教师,教师对教师,学生对学生,精神都要融洽,都要知无不言,言无不尽。一校园中,人与人的隔阂完全打通,才算是真正精神交通,才算是真正的人格教育。"我也同样希望在所带的团队中,大家没有隔阂,没有芥蒂,情绪控制,知无不言。