打通思政课一体化建设“最后一公里”

课堂是课程建设的落脚点,主题式课堂教学是推进思政课一体化建设的有益尝试。主题式课堂教学以主题为统领,以核心素养为导向,遵循生活逻辑和学科逻辑相统一,从教学主题共同化设计、教学目标层次化制订、教学内容环扣化衔接、教学方法交互化选择、教学评价连贯化进行五个维度展开探索,增强思政课教学实效,为推进中小学思政课一体化教学提供借鉴。

治学·修身·济世——初中道德与法治“立德树人”价值追求探析

初中道德与法治课程在传承原"思想品德"的基础上,无论体系编排还是内容设置上,更注重了传统文化、生活实际、家国情怀、国际视野等方面教育。因而在学科核心素养视域下,从"治学""修身""济世"三个方面探析该课程立德树人的价值追求,显得十分必要。

自主·合作·探究——幸福生本课堂学习方式例谈

思想品德课堂应成为学生感受幸福、体验幸福、创造幸福和享受幸福的学习过程。学生在课堂上的幸福源于亲身的参与和体验,让学生学会自主、探究与合作学习,在感受—体验—分享过程中,提升和深化幸福感,才能让学生真正体验学习的幸福,享受幸福的课堂生活。

感知父母恩——七年级心理辅导课教学设计

【设计理念】七年级的学生自我意识和独立性逐渐增强,他们渴望成长,却常常忽略对亲情的感受。本课采用热身游戏、绘本阅读、冥想、绘画体验等活动让学生在体验中感知父母的爱,进而达到更高一层的情感体验——感恩父母。

质疑与批判思维是创造的沃土——从阅读名著谈起

从古到今推动人类前进的重大学说的创立，无不是后学对前贤的成果进行质疑和批判后，在学术和技能的满地秋叶中生长出的绚丽春花。伽利略对亚里士多德的重力学说提出质疑，才有了著名的比萨斜塔实验并修正谬误，提出新见。哥白尼对宗教赖以建立的“地心说”提出质疑，提出了惊世骇俗的“日心说”，

传承乡土文化 开发历史与社会课程资源——以芦川乡土文化校本课程为例

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是根据国家、地方、学校三级课程管理要求,切合学校教育资源办学特色,以满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合,在实现课程的多样化和课程结构的优化方面起着不可估量的作用。芦川乡土文化是一门遵循学生认知与身心发展规律,一切以学生的生活为基础,以乡土教育资源为蓝本,以培养品德高尚、有文化、有教养、热爱家乡、热爱生活、身心健康的合格中学生为总目标的综合课程。以校本课程《芦川乡土文化》为例,结合自身在参与开发课程资源过程中的点滴实践,从剖析开发课程资源的重要性入手,阐述历史与社会课程资源开发的有益尝试。

初中体育兴趣教学法之微探

在学生的学习过程中,兴趣是最好的老师,只有有效的激发学生的学习兴趣,才能使学生真正的融入课程教学之中进积行极主动的学习。因此,如何在初中体育教学中激发学生的学习兴趣,便成为当下体育教师面临的一个重要课题。

论问题化教学在初中科学教学中的应用

近年来国家积极推进新课程改革,提出了大量的新的教学策略,问题化教学就是其中之一。将问题化教学策略有效地运用于初中科学教学课堂当中,可以帮助学生明确地划分教学知识的层次,更加精准地把握教学重点,从而大幅度提升初中科学教学的质量。本文首先详细地阐述了问题化教学的基本内涵以及在初中科学教学中施展问题化教学的积极意义,然后对当前问题化教学方法在初中教学课堂实施过程中存在的主要问题进行了深刻的探讨,最后根据个人的知识经验提出有效的教学应用策略,希望能够帮助教师更好地开展教学工作,提升学生的科学知识水平。

地理趣闻四则

奇异的恒温地带湖南湘西龙山县火岩境内,有一条被人们称为“三十里画廊”的峡谷,其气温四季如春,一年中几乎没有变化,真称得上是“恒温之地”。这条峡谷长15km。

巧用例题变式教学 发展学生数学思维

例题教学是学生获得数学知识,掌握解题技能和技巧,理解数学思想和方法的主要渠道。教师需关注例题教学,采用变式教学的策略,有效地激发学生学习兴趣,提高学生的思维能力。笔者通过挖掘教材例题的深度和广度、整合教材的例题和习题、重视学生错题纠错,结合近几年的中考试题,联系课堂实际情况进行有针对性的变式教学,以期培养学生的数学思维能力,提升学生的数学素养。