基于“真·美”,培育生活力——浙江省平湖市行知小学“生活力”校园创建侧记

2009年，浙江省平湖市行知小学确定了以“实践陶行知思想，创建生活力校园”为学校的办学目标，积极探索新时期学陶之路。在此引领下，学校通过原有特色项目的深化和拓展，积极进行以“真·美”理念为核心的“生活力校园”建设，取得了丰硕成果。

基于生活力的“行·知”拓展性课程的研究

本文以基于生活力的“行·知”拓展性课程研究为依托,论述了本课程开发的新思考、新策略和新成效。以“行·知”为核心的拓展性课程开发是对全校各校本课程进行了整体规划,有重点的开发,基于学生生活,来源于学生活动,服务于学生生活的拓展性校本课程。在此基础上,通过设计以体验为核心的开心课程,提升学生生活能力;设计以实践为核心的社团课程,展现学生生命活力;设计以生活为核心学科的品牌课程,夯实学生学习力。以“行·知”为核心的拓展性课程开发释放了儿童活力,促进师生的共同成长,夯实学校办学特色。

“猫”和“老鼠”——陶行知自治理论在班级管理中的实践

【案例呈现】记得去年暑假听任小艾老师的讲座时．她讲到一条，就是不做“猫一样的老师”。作为一个班主任，如果当你一出现，班级中闹哄哄的学生会马上安静下来，而当你转身离开，又开始闹哄哄，那么你就属于“猫”一样的老师了。这说明孩子们只是从表面上顺从你，却没有对你的教导“心服口服”。

小学低段学生数据分析能力的培养

在小学数学低段统计教学实践中,由于教师对引导学生获得数据的活动过程和推断所测对象的本质关注不够,导致他们数据分析能力不强。因此,教师可以设置亲近学生实际的多样化的情境,唤醒其数据分析意识,引导学生在亲身经历并完整体验统计活动中逐步形成感性的数据观念和理性的分析能力,以此来培养学生的数据分析能力。

小学数学核心观念教学的策略

高斯曾经说过：＂在数学中重要的不是符号,而是概念。＂在数学教学中,数学概念是重要的教学内容和教学重点。而在数学概念体系中,核心概念又是其中的重要组成部分,它是指＂在概念体系中某些处于核心、枢纽位置的概念,一般对其下行概念或相关概念起着同化性迁移作用。＂数学核心概念的建构与运用,不仅是获取概念的基本手段,而且是建构良好认知结构的载体,更能帮助学生在需要时灵活地调用、

小学道德与法治深度学习路径研究——以六年级上册“认识居民身份证”一课为例

道德与法治学习活动目标虚化、内容泛化、形式僵化、对话预设简单化等问题,导致学生停留在浅层学习层面,课堂思维含量不足。借鉴深度学习的核心思想,尝试构建"三段六步"教学路径。即通过导引启思、浸境体验、反思进阶三阶段的学习活动,实现链接生活、实践体验、拓展延伸,让学生经历联系、建构、反思、迁移、批判等高阶思维过程,从浅层学习走向深度学习,激活与提升学生的生命经验,实现道德的自主建构。

积微成著 造微入妙——微时代下的言语实践微行动

从微博、微信、微小说再到微电影、微新闻……不知不觉中,我们已经进入了一个微时代。然而对于我们的语文教学来说,如何在这样一个＂便利＂与＂浮躁＂共存的＂微时代＂背景之下,走出一条言语实践的新路却是一个新课题。笔者在一年多的课堂实践中,基于语文学科的特性和儿童的天性,顺应＂微时代＂的特点,设计了丰富而开放的＂微表达＂项目,让学生的言语成长从＂微＂中来,在＂微＂中立意,积小为大,厚积薄发。

三步浸润:指向小学生英语语言能力提升的具身式学习路径

当前小学生英语语言能力严重不足的成因突出表现为:语言感知脱离“实”情境,语言探究脱离“活”语境,语言实践脱离“真”心境。在教学实践中引入具身认知理念,并在相应语境和活动观的支撑下探索“感知浸润”“探究浸润”“实践浸润”的三步浸润策略和学习路径,可以有效提升小学生的英语语言能力。

小垫子在足球教学中的巧“变身”

2012年6月13日,浙江省五城区（宁波鄞州区、嘉兴南湖区、嘉善县、杭州江干区、温州鹿城区）体育片段课堂教学研讨活动在嘉兴举行,笔者观摩了宁波鄞州区黄勇老师执教的《足球正脚背踢球》实践课,其利用小垫子开展足球的辅助教学,效果明显,令人感叹。现整理成文,与大家分享。

让关键词句发挥关键作用

针对语文课堂上常见的"圈画关键词句环节",提出深层质疑,结合课堂实践,以丰富的案例解答"让关键词句发挥关键性作用"的策略:明晰关键词句特征,学会整体把握;涵咏关键词句情韵,理解表情达意;推敲关键词句表达,琢磨文字运用,从而让学生沉入到词句的感性世界,体会语言的真正魅力,继而形成一种言语技能。

真实情境·积极语用·社会热点——以2020年嘉兴、舟山卷为例谈中考语文卷命题的应然趋势

以2020年中考嘉兴、舟山卷为例,从创设真实语用情境、开展积极语用活动、选用热点时事题材、坚持立德树人等方面,剖析中考语文命题的发展趋势,探索以语文核心素养为导向的推进语文课程深层次改革的中考命题方向、策略与路径。

让儿童拥有言说的自由

特级教师华伟中主张儿童应有言说的自由。他的教学顺应儿童的天性,促使学生真正成为课堂学习的主人,在自然、轻松、和谐的氛围中,实现师生双方精神的相通和心灵的相印。他通过教学实践和课程建设,给学生创设自由学习的空间,从而提高学生的语言表达能力,促成儿童生命的成长。

网络环境下的信息技术课程整合教学

基于信息技术的课程整合作为小学信息技术教学的发展方向之一,越来越受到信息技术科任老师的关注。本文对基于网络环境的信息技术课程整合优势、网络环境在课程整合中的利用策略、网络环境下的信息技术课程整合的核心活动等方面进行了分析,探讨了如何利用网络技术促进信息技术课与其它学科的整合。

例谈“核心学习活动”的创意设计

“以简明的学习设计来促成本质意义的学习”是省课题《以“核心学习活动”为载体的学导课堂实践研究》最本质的目标。其实施核心是学习活动的设计。在实践中,我们在每堂课以1-2个具有“牵一发而动全身”的“核心学习活动”为载体,使之成为架构整个课堂的支撑和工具,从而将“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”,实现学生学习行为的真发生。

以“核心活动”支撑“学”的发生——以《果园机器人》为例

学生的＂学＂是一个不断建构着的系统工程,而为其提供必要的支架就是将＂学＂落到实处。笔者认为,好的阅读课,要设计1-2个核心课堂活动,使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具,从而让学习真正发生。那么如何设计具有导学功效的＂核心活动＂呢？笔者以三年级下册科普小品文《果园机器人》为例,尝试探讨一二。这是一篇能体现科技之神奇的略读文章。

例谈走向深度学习的法治意识培植

在培养小学生法治意识方面,存在难以超越表层符号、不能抵达知识内在逻辑形式和意义领域的问题。为此,可借助深度学习的理念与方式对课堂加以重构,创设真实而复杂的情境脉络,借助多元学习用具,实施有价值的问题引导,倡导整体联通的方式组合学习元素,促进学生在深度学习中主动建构,使法治意识培植走向逻辑学习与价值学习的统一。

法治专册教学“思维工具”开发例谈

激发学生的认知兴趣和理解是小学法治专册教学的关键。立足教材提供的图表等素材,将图表、思维导图等工具引入课堂,为学生提供思维工具。通过完善知识示意图,对比数据图表信息,引导学生绘制思维导图等方式,促进法治知识认知和法治生活实践理解,从而培育法治意识,增进法治认同。

窗边的微笑

看着西边的最后一丝余晖消失,一天又过去了,我总觉得时间过得好快,逝去的日子就如云烟,一下子就被微风吹散了,14个春秋一晃就过去了,而又曾留下过什么呢?每一次扪心自问。