童趣和版味的链接生成——浙江省平湖师范附属小学诗性版画教学

版画以“版”作为媒介，通过制版和印刷产生作品。版画具有“间接性”和“复制性“的特征。版画有“版”，可以印出多张“副本”，但这些副本并不完全相同，每张版画的线条、块面、颜色都有细微的差异，

寻味二十四节气

开学第一天,整个校园都热闹非凡。校门口那面大电子屏上闪耀着一行大字:“寻味二十四节气——师生游园会”。操场上的每个角落都被精心装扮了一番,如过年一般红红火火。寻味二十四节气,是学校组织的一场大型游园活动。活动以二十四节气为主题,分“春生”“夏长”“秋收”“冬藏”四个区域,各班分别承担一个体验项目。

概念图,学力提升的支点——概念图在小学《品德与社会》教学中有效运用之探析

今天，世界正在进人读图时代，从电脑操作视窗系统到地铁自动购票图示导购系统，越来越多的图形操作系统都向我们证明：图示作为一种构建在视觉思维上的人们认识事物的工具有着其他思维工具所不可替代的优越性。概念图正是这样一种利用图示方式来帮助人们认识事物的新工具，它将关键概念通过图形、颜色、连线与层级组成可视化的记忆网络，将思维以视觉化的方式呈现，从而促进学习者对事物形象的认识，并加深对知识的理解，把握知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系，优化学习的效果，使学生进行有意义的学习。

小学高段学生习作自评能力培养的路径设计

基于生本理念的习作教学,要求教师以学生为主体,充分尊重儿童的天性,积极引导学生去自主探索、自主学习。然而,在学生习作自评能力培养的实践中发现学生自评能力薄弱,因此对自评的内容应适度细化,让学生有物可评,对自评的形式应做出调整,让学生有法可学,对自评的成果应及时反馈,让学生体验成功,从而提升了学生的习作能力。

小学高段阅读教学中课外补充资料的有效链接

众所周知,课外补充资料对于学生阅读能力的提升起着非常重要的作用。借助课外补充资料,学生可以加深对文本的理解和感悟,可以把文本读厚实,把人物读丰满,把思想读深刻,把情感读深入。适时而恰当的课外资料链接无疑会助力阅读教学。笔者这里的课外补充资料,主要包括与课文相关联的作者经历、原文（著）、典故、时代背景、作品中人物的经历等。其类型主要包含图片、文字材料、视频等。我们在阅读教学课外补充资料的链接方面还存在一些问题。

小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考

一、调查目的：新课程实施至今已快满一轮。五年多来，我校教师在不断地实践与探索中寻求新课标目标指向的达成。识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际和综合性学习五大领域中，最让教师犯难的是“口语交际”教学，如何在大班化（60人左右）的情况下，让性情各异，语言发展程度参差不齐的学生在倾听、表达、应对三个维度得到长足的发展，是摆在我们面前的一大难题。

教研style:闭门造车,出门合辙——浅谈基于“学情”的创意小学语文教研活动设计

由"闭门造车,出门合辙"笔者想到教研活动若能基于学生"学情"这一标准开展,往往能造出与"辙"匹配的"车",更好地解决实际教学问题。在此文中,笔者以"漫画系列活动"为例,阐述基于"学情"展开教研活动这一动作。笔者认为通过调查前测,使教师们充分了解学情;通过采撷他山之石,使教师们借鉴他人经验;用"卷入式"教研和"带状连环"的活动设计,苦心"造"车,让"车"与"辙"完美匹配;同时通过教研评价,使此种教研模式成为范式,规范日常教研活动。

童诗 童心 童趣——小学低年级儿童诗阅读教学探微

儿童文学作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。

概念图,学力提升的支点——概念图在小学品德教学中的有效运用

小学品德与社会是一门综合性课程，教学知识涵盖了历史、地理、政治、社会生活等多个方面，对学生思维的发展提出了更高的要求。要有效落实课程的目标，就需要有一定的认知关键点作为学生学习的支点。概念图能把所要学习的知识及其联系用形象的图表显示出来，让学生一目了然，它的介入无疑为这门课程的教学增添了有力的支柱。

浅谈小学生体育课堂倾听习惯的培养

本文针对体育课堂中孩子倾听意识薄弱的现状，分析存在的原因并从激发兴趣、引导倾听和建立规则、鼓励倾听两个方面提出培养策略，以此唤醒孩子们沉睡的耳朵。

“驿站式”推进小学高段的名著阅读——以《三国演义》为例

古典名著经过岁月的洗礼，至今仍熠熠生辉。然而，学生的名著阅读情况却不理想，诸如虎头蛇尾，不了了之，甚至有人还产生厌烦情绪。教材中安排了《猴王出世》等多篇名著选段，充分体现了对引导学生开展名著阅读的重视。怎样帮助小学生自始至终完整阅读名著？我以古典名著《三国演义》为例进行阅读实践，形成了“驿站式推进名著阅读”的模式。

小学低年级阶段语文德育渗透探微

小学阶段是学生智力的黄金发展期，同时也是他们精神成长、价值观形成的关键时期。虽然《义务教育语文课程标准》（2011版）中反复突出“语言文字的运用”，陈先云老师也反复强调“语文课堂要重视语言文字的训练”，魏书生老师也说“语文无非就是听说读写”，但是鼯文课程标脚也明确指出：“应该重视语文课程对学生思想感隋所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”

统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议

统编语文教科书中习作内容的编排呈现序列化的特点,关注学生习作能力的螺旋上升。习作单元的出现,更是打破了常规单元的教学思路,面对这个特殊的单元,教师一定要以教材为本,准确把握习作单元的语文要素,明确单元编写意图,调整精读课文的教学视角,落实单元重点,实施精准教学。笔者以统编语文教材四年级上册第五单元为例谈谈自己的做法。

寓言教学的现状分析及对策思考

寓言故事由于它短小、生动、有趣，又富有教育意义，因而成为孩子们十分喜爱的文学体裁。笔者在进行寓言教学时曾一度陷入“生吞活剥、讲故事、背寓意”的不良模式，同时也在思考着：其他语文教师是否和我一样．对寓言教学有着这样或那样的困惑呢？以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考：

尝试弹性预设 拓展生成“弹性空间”

新课程背景下,预设和生成是课堂教学过程中预约精彩不可或缺的两个方面。从预设到生成是新课程课堂教学理念的嬗变与超越。新课程非常关注和提倡课堂的“动态生成”,现在的课堂教学亦是一个动态生成,不断发展推进的过程。关注教学的动态生成是否就意味着不需要预设了呢？或不需要改进预设了呢？笔者认为,“生成”和“预设”是相对的,但“生成”并不是否定“预设”的重要性。

语文教学模糊性的合理存在及作用研究

中国传统语文教学作为伦理型文化的重要传承手段与方式,历来重视模糊感知,而现代语文教学改革的一个鲜明特点是企图在追求精确化中走向科学化.而这种以西方现代教育理论为基础的追求,忽略了语言信息、教学状态和接受主体的认知行为与过程的模糊性特点,在偏执中丧失了以人的精神创造产物为载体的语文教学的文学审美与教育功能,从而在急躁中走进了偏隘.重新认识语文教学中模糊性的合理存在,使其成为语文教学理念的两翼之一,对于现代语文教育的改革与发展是一个重要补正.

关注“写作迹象” 优化习作教学——以四年级童话习作教学为例,谈基于学情教写作

迹象指表露出来的不明显的现象，凭借它可以推断过去或将来，是我国汉语言文学中较为常见的一个词语。这里的“写作迹象”特指在自然状态下，学生的作文在构思、语言表达、形象刻画等方面存在的问题与现象。“写作迹象”是学生习作的起点，教师只要认真阅读、细致分析就能发现其存在的共性和个性问题，而后基于学情展开教学，可更好地帮助学生突破难题，习得方法，提高习作能力。笔者现结合四年级童话单元习作教学，谈谈基于学情教写作的问题，以抛砖引玉。