弘扬红色文化 提升学生素养——小学语文革命文化单元的教学实践与思考

教师要明确革命文化单元的教学目标,创新革命文化单元的教学方法,拓展革命文化学习新空间,方能打好学生的中国底色,接续、传承好红色基因。

学习任务群视域下小学语文文学类文本教学策略研究

文章对学习任务群视域下小学语文文学类文本教学策略进行了探究。首先,从教育理论的角度分析了小学语文文学类文本教学中学习任务群的应用价值,强调了学习任务群的构建对学生阅读理解能力和文学素养培养的重要性。其次,在学习任务群视域下,分析了情境性、差异性、综合性等小学语文文学类文本的教学特征。在此基础上,提出了“紧扣主题要素,设计任务目标”“根据文本特征,设定任务类型”等一系列教学策略,以期引导学生更深入地理解文学作品,推动小学语文文学类文本教学的改进和发展。

小学数学核心问题教学探究——以人教版五年级上册第一单元《小数乘法》为例

小学数学核心问题教学,针对数学学科特点和学生真实疑惑,以培养学生学习兴趣,提升学生学习力,提高课堂教学效率为目标,尝试建构学生小组合作孵化出核心问题,师生共同整理问题梳理学习路线,尝试说理建构知识体系。问题教学模式旨在用学生真正的问题展开教学,解开学生心底的迷惑,培养学生主动思考、自觉提问的兴趣和能力,培育学生明数理,讲道理的意识和能力,激发学生的创新思维,发展学生的综合思维能力和数学素养。

小学数学高年级练习课教学策略

练习课是小学数学教学的一种常见课型。练习课中,教师应改变教学理念,以生为本,对练习课进行优化设计,创设学生喜闻乐见的情境,精选习题,通过动手操作、合作交流等方式让学生花尽可能少的时间取得尽可能多的收获,提高学生解题的能力和速度,培养学生的应用意识。

深度学习:小学数学核心素养的培养路径

深度学习是培育学生核心素养的重要途径。它要求教师既要深入探讨教学规律,也要研究学生的学习规律,才能引领学生学习在课堂中真正发生。一、深度学习,需要深度设计和引导课前备课与设计,教师要从精心研读教材开始,深度挖掘文本教材背后的数学本质。在课堂教学中,要做好教学引导,引导学生对问题进行思考与交流,碰撞出思维的火花,促进数学核心素养的落地。

以形象化的方式提高小学数学教学效果

小学数学教学是围绕学生的认知水平和思维习惯展开,教师应了解学生,要合理运用形象化的方式推进教学,使学生掌握知识,能做到巧用知识,强化思维。形象思维是一种直观的构思过程,它建立在对事物的充分感知和了解之上。形象思维主要借助图像和符号等具体的内容进行分析,是构成数学思维的基础要素。小学阶段,教师应在教学中丰富学生表象,使其能在学习中合理联想,准确掌握数学规律。

深度学习,让数学学习真正发生

深度学习是指在小学生理解和记忆的基础上,教师引导他们主动分析和应用所学知识,从而对信息进行深层次加工和处理的过程。通过深度学习,能有效弥补传统课堂教学模式的不足,有助于提高小学生的数学学习能力和思维水平等。为此,随着新课改的不断实施,教师应该在教学的过程中,根据小学生的学习规律和特点,以图像、文字、符号等为载体,通过深度学习激发小学生的学习兴趣,促使他们在获取数学知识的同时,掌握基本的学习方法和数学思想等。现本文就从深度学习的意义和具体的教学策略入手,以帮助小学生形成良好的数学知识体系,从而促进他们数学核心素养的提升,使他们朝着更加优秀的方向发展。

优化数学教学过程 提高学生思考能力

数学教学将更加注重学科内涵发展即思考力的培养。在对教学内容的优化处理时,应当充分考虑学生的认知规律和心理特征,要有利于激发学生的学习兴趣,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。下面以人教版六年级下册《数学思考》中“小棒根数与三角形个数之间的关系”的教学为例,谈谈如何合理优化数学教学过程,提高学生思考能力。

用好预学单 提升学习力——以《父爱之舟》的教学为例

减负提质重在提升学生的学习力,它是落实“双减”政策的重要举措。而用好预学单,可以作为提升学习力的一个教学策略。一、明确预学目的,提升学习力预学有别于预习。预习是常规性的预先学习活动,如预习课文要弄清生字词、读通读顺课文、思考一些问题、查找资料等。对这些预习任务,教师并不需要对所要教的课文细加备课就能布置。但预学单中的预学任务不是常规的、普遍性的。在预学单形成之前,教师必须先备好课,明确教学目标,确定教学任务。预学单是课堂教学的基础,具有以学定教、顺学而教之功用。

聚焦核心问题,构建数学“ 问学”课堂

核心问题能驱动学生深入地进行思考,能促进学生在解决问题的过程中建构知识、增进解题思维、积累经验。因此,教师应关注课堂的教学内容,以核心问题引领课堂教学。一、提炼核心问题,促进“问学”融合核心问题是启发学生思维的关键。新教学内容的核心问题,既可以是由教师直接引导出,也可以是由学生自主提炼得出,两种提出方式都应让核心问题构成问学课堂的基础。1.思维起点处发问,提炼核心问题。教学中,教师要读懂学生的思维,解读学生学习行为背后所蕴含的思维过程,引导学生对教学内容展开思考、提出自己的疑惑,并在尝试解决的基础上梳理提炼出核心问题。

如何提高语文课堂的教学效率

什么是课堂教学效率?即是在单位时间(40 分钟)内,在实现教学目标的过程中,教学付出与“达标”的效果的比。提高课堂教学效率,是实施素质教育的一项重要任务。同样一节 40 分钟的课,教学效率高低不同,教学效果就天差地别。如何提高语文课堂的教学效率,是广大语文教师共同关注共同面临的一个重要话题。现根据本人阅读思考和教学实践,谈几点粗浅的认识。