信息技术环境下的中小学德育教育策略研究——以平远县为例

在信息技术迅猛发展的大环境下,中小学生的思想、行为随之发生变化,给学校德育教育工作带来更多更新的挑战和困惑。在信息技术环境下,针对平远县中小学德育教育存在重视不够、教师能力不足、方法和内容滞后的问题,应坚持信息技术融合德育教育的理念,依托信息技术构建健康的德育环境,不断提升德育师资队伍运用信息技术的能力,采取信息技术丰富德育教育的方法,以有效提升中小学德育教育的质量。

无机化工流程题高考核心考点归纳例析

以实际工业生产过程为背景设置的化工流程题是历年高考必考题型,该题型考查的知识范围包括化学基本概念、化学反应及转化、化学反应原理应用、化学实验操作、化学计算等,综合考查了学生对化学知识的实际应用能力。一、无机化工流程题的题型结构流程图一般三大部分:原料预处理、转化与分离阶段、获取最终产物阶段。二、解题基本思路1.整体浏览,明确化学工艺流程的主要目的。2.在起始原材料里分析需提取的目标元素和含有的杂质元素,分析流程中每一个步骤的反应物和生成物,每一步分离和提纯的物质和操作方法。

关注盐的化学性质

一、知识呈现1.盐与金属反应:除钾、钙、钠外,排在金属活动性顺序前面的金属可以将排在其后面的金属从它们的盐溶液中置换出来(置换反应)。2.盐与酸反应:盐+酸→另一种盐+另一种酸。即某些盐能与酸发生反应生成新盐和新酸(反应类型为复分解反应)。3.盐与碱反应:盐+碱→另一种盐+另一种碱。即某些盐能与碱发生反应生成新盐和新碱(反应类型为复分解反应)。4.与盐反应:盐1+盐2→另一种盐3+另一种盐4。即盐能与盐发生反应生成2种新盐(反应类型为复分解反应)。

指向科学素养的实验教学途径

实验是小学科学教学中最常用、最具有实践性的教学形态。科学素养是核心素养的重要一环,实验教学是不可或缺的培养科学素养的内容和措施。指向科学素养的实验教学,其样态是建立科学素养目标体系,设计深度学习的教学方案,完善数字化的实验设备和实施教-学-评一体的教学。培养学生的科学素养,可以创设实验情境,激发学生学习兴趣;鼓励学生动手操作,培养学生探究意识;整合多种方法,发展学生科学思维;实施评价机制,提高学生科学素养。

发展核心素养的小学科学课堂深度教学策略

随着义务教育课程教学改革的深化和核心素养理念的普及,课堂教学的形态指向深度教学,深度教学正成为促进学生核心素养发展的有效途径.为有效培养小学科学核心素养,从教学活动、教学内容、学科知识和实验操作四个方面探索构建教学活动情境化、学习内容主题化、学科知识结构化和实验操作多样化的课堂教学策略体系.

开展校园足球促进小学高年级学生身心发展的策略

作为目前世界体育最有影响力的单项体育运动,足球是一项融集体性、复杂性、多变性、对抗性和连续作战性于一体的综合性运动项目。开展校园足球,能够促进学生的身心健康,对学生全面健康发展具有很好的作用。但在开展过程中,要摆正足球的育人功能,遵循人才培养和足球运动客观规律,通过整体观念的优化,促进学生的协调发展。本文主要分析了开展校园足球对学生身心健康的影响和存在的问题,提出促进小学高年级学生身心发展的策略。

初中信息技术课堂教学有效性探析

信息时代下,信息技术已成为学生的必备知识与技能。如何上好信息技术这门课,切实改善教学效果,值得信息技术教师深入思考。初中信息技术课堂教学设计的原则可初步归纳为:理论与实践相结合的原则,合作性原则,规范性原则,应用性原则。实现初中信息技术课堂教学有效性的策略是:以教学目标为导向展开教学;结合学情,融合多种教学方法开展教学;研训结合,不断提升教师的教学能力。

信息技术在小学道德与法治教学中的应用

小学道德与法治是小学阶段的一门重要课程,在培养学生形成良好的道德意识和法治意识方面发挥着不可替代的作用。但同语数英等主科相比,小学道德与法治课程存在教学形式比较单一、教师素质有待提高等问题,给教学带来了一定的困难。信息技术是网络背景下重要的教学手段,将其和小学道德与法治教学相融合,可以创设虚拟现实情境,提高学生学习的现实感;可以增强师生的互动性,提高学生学习的主动性;可以丰富教学内涵,开阔学生学习的视野。

小学科学实验教学中情境创设的策略

情境教学有助于调动学生的学习兴趣和提高教学质量,已成为教师重要的教学方法,值得加以关注。为更好地将情境教学融入小学科学实验教学中,可借助信息技术、教学具、游戏活动等策略,以实现教学的有效性。但在进行情境创设时要注意:一是要有针对性地创设,二是要注意创设的频度,三是要强化互动性。

亲历建构过程 凸显概念本质——以北师版数学教材三年级下册“认识分数——分一分(一)”为例

数学概念是数学学习的核心内容之一。教师要为学生提供与其生活背景和已有知识相关的素材,创设动手操作、观察比较、抽象推理、建立模型等学习活动,让学生在活动中思考、质疑、探究,经历数学概念的形成过程;要引导学生主动参与知识的建构,大胆创新、主动发展,养成良好的思维品质。一、创设有效情境,感知概念背景概念的教学不仅要求学生理解概念本身,还要通过情境再现去亲身体验知识的发生、发展过程。

“空气占据空间吗”实验的创新设计

在小学科学教学中,教师要善于利用趣味实验激发学生的学习兴趣,设计创新实验培养学生强烈的好奇心和积极的探究欲。在“空气占据空间吗”实验创新设计中,教师可利用透明塑料水槽、漏斗、矿泉水瓶橡胶管、乒乓球等材料,设计“冒泡的水”和“下沉的乒乓球”两个实验,实现环保创新的教学实验设计,提高课堂教学效果。

教育装备与快乐教育

每个人都追求快乐,每个教师和学生都希望教育能让人快乐.在学校教育中,教育装备不但可以营造适宜的教学环境,培养学生创新精神和实践能力,也可以充分发挥教育装备对学生在精神层面的激励作用,激发学生乐于学习的积极情感,更好的促进学生全面发展.

函数多元化解题思路的培养策略研究

高中生通过多元化视角研究函数,丰富解题思路,不仅能够加深学生对函数的理解,还能锻炼学生思维,提高对函数中数量关系的敏感度。本文阐述了高中数学函数多元化解题思路的重要意义,及当前高中函数教学中存在的普遍问题,并提出了培养高中生创新思维和发散思维的策略,及培养高中生函数多元解题思路的有效策略,希望可以为高中数学教师提供参考。

构建生态互动课堂 促进学生深度学习

数学生态互动课堂是师生“知”与“情”密切结合的课堂,是问题解决和提出问题的乐园。教师通过营造心理安全环境、精心创设问题情境、搭建思维外显平台、巧用动态生成资源,能有效地构建生态互动课堂,让学生在发现和再创造的数学活动中感悟数学本质,促进思维向纵深发展,实现从浅层学习到深度学习的跃迁。

丰富写作素材 张扬个性习作

习作教学中,学生由于积累的素材少,感到无从下笔,即使勉强完成习作,评改时也让老师觉得内容空洞,千篇一律,缺乏张扬个性。这样造成了教师怕教习作、学生怕写作文的问题。为改变这种现状,本文结合小学语文学科的特点和习作教学的实际对其进行有效探讨。

在小学信息技术教学中有效渗透德育教育的研究

在网络信息化时代到来后,各小学增设了信息技术课程,旨在从小培养学生的信息素养与信息技术运用能力。如今小学信息技术课程的教学目标已经不再限于知识与技能的传授,新课标要求教师在素质教育背景下,将德育渗透在信息技术课程教学之中,让学生在掌握好信息技术课程专业知识与技能的同时,还要注重从中挖掘德育元素,并将其转化成为养分,让学生在吸收这一养分的过程中不断提升自己的德育素养。因此,小学信息技术教师应积极地探究如何在自身课堂之中渗透德育教育。

建构有效互动把握数学本质——以“3的倍数的特征”教学为例

《数学课程标准(2011年版)》指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”教师和学生的积极互动交流,能让学生深入数学知识点进行深度学习,经历“做数学”的过程,使学生在数学活动中享有广阔的空间,能有效引导学生挖掘隐藏在现实生活背后的数学知识和数学规律,领悟数学的本质,促使学生的思维向更高层次发展。下面以北师大版五年级上册“3的倍数的特征”教学为例,探讨建构有效互动,把握数学本质的途径和方法。

三分思想,精准突破--高考中导数的恒成立问题

恒成立问题是高考的难点与热点,渗透着多种思想方法:分类讨论思想,函数与方程的思想,化归思想,数形结合思想等思想方法.本文将从一个教师的角度,结合高考题,各地模拟试题及课堂教学实例,对解决恒成立问题的处理策略,进行探讨.

核心素养背景下学生批判性思维的发展研究

《数学课程标准(2022年版)》明确提出:“发展质疑问难的批判性思维,形成实事求是的科学态度,初步养成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神。”因此,培养学生的批判性思维已经成为现阶段小学数学教学的新焦点。批判性思维是指学生在学习过程中有意识地、系统地处理信息,通过独立思考、分析、推理自己或他人思考过程是否缜密,进而改善思维的一种思维技能。

巧借数形结合发展数学思维

小学阶段学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,数学的抽象性对以形象思维为主的学生来说具有较强的挑战。因此,教学中教师要巧借数形结合在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,通过将抽象的数学问题与直观的图形相结合,为学生提供丰富的感知材料,使抽象的知识直观化、复杂的问题简单化,引导学生在数形结合中把握数学知识的本质内涵,建构知识之间的联系,进而促进思维向纵深发展。