初中数学教学中开展发展性学生评价探索

评价作为教学过程的一个组成部分,贯穿数学活动的每一个环节。其目的是帮助学生了解自己的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。本文从课堂学习的即时评价,鼓励学生培养学生的创新意识和创造精神;课后学习的作业评价;过程学习的档案袋评价(阶段性评价);关注数学课外活动评价四个方面来阐述发展性学生评价在初中数学教学中的应用。

还学生思考时间 创自主学习环境——把课堂还给学生

教学的成败,归根结底还要看学生做了些什么,而不是教师做了些什么,现代教学要求于教师首先不是提供信息,而是组织学生学习,是让学生真正实践和体验学习的活动过程。将课堂还给学生,充分发挥学生学习的积极性,这是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中,如果不能体现这一本质性的特征,课改只是一种形式上的课改,就没有抓住根本,也就不能说已成功实现了新课程的改革。

浅谈初中数学教学中“错误资源”有效利用的策略

在教学中．教师对待错误应有良好的心态和一双“慧眼”，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源，是学好数学的一剂良药。那么，如何在课堂教学中利用这一“宝贵资源”，让错误成为促进学生学习和发展的有效法宝呢？

从省中学音乐“创新课”展示评比谈音乐教改

省教研室为了全面实施素质教育，加快音乐课的改革，深入开展音乐“创新性”课堂教学研究，培养学生创新精神和创新能力，联合嘉兴市教研室、桐乡市教育局在浙江省桐乡市举行了浙江省中学音乐“创新课”展示评比活动，来自全省的12位老师进行了真枪实弹的比武。

浅谈数学教学中有效利用“错误”资源的策略

实际的教学中很多教师一味地追求课堂的精彩．尤其是在公开课上，希望在师生互动生成的过程中。其间情感的交流、思维的碰撞、创造的进发……都如自己所设想的那么“完美”，没有一点“瑕疵”。但是。却忽略了另一种“美丽的精彩”——“错误”。这种认识不仅仅是对精彩课堂的一种误解．长此以往学生在课堂上将丧失主体性。没有思考，不仅课堂将不再精彩．学生也不能在数学上得到很好的发展。在长期的数学教学实践中，笔者对充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。现就如何捕捉“错误”生成，引领数学跟进策略，谈以下几点体会。

初中科学“自主探究”教学模式的探讨

科学课程标准明确指出:“科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学核心素养”。其中,科学核心素养主要包括:科学观念、科学思维、科学探究、科学态度等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程观念和习惯,以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。因此,新课程标准提出了“倡导自主探究性学习”的理念,并要求学生在新课程的学习中应以自主探究学习作为主要的学习方式之一。本文从“问题的提出;教学模式提出的理论依据;自主探究活动的基本原则;实施的内容和方法”四个方面提出并阐述自己对新课标自主探究的理解。

别让情境创设成为鸡肋——论数学情境的有效性

什么样的数学情境才是有效的，如何才能创设有效的数学情境呢？笔者结合自身教学经验以及他人的理论成果对此问题展开论述。

差异条件下的分层科学探究

我们知道农村学校学生个体之间的差异是客观存在的,如果我们在实行科学探究时不考虑学生的个体差异,教育必然会违背要面向每个学生的教学宗旨,也要违背教育是为了提高每个学生的核心素养的教学目标。所以在存在着明显差异的学生中如何实行有效的科学探究则成了很多一线教育工作者研究的课题。为了有效的解决这个问题,我们在科学探究的课堂教学中对学生探究进行了分层。本文从“设计分层目标,分层体验成功;回归‘生活世界’,学会自主探究;巧用思维差异,生成探究问题”等三个方面阐述了如何改变传统的探究活动教学模式,使学生的差异发展和科学探究教学模式有效地结合在一起。提出了在科学探究中如何最大限度地利用学生的潜能、满足学生个性差异发展中对因材施教的需求,如何有效地实施有差异的教学、发挥学生在个性差异中的独特性的解决办法。使每个学生在科学探究中都得到有效发展,为农村的孩子在以后激烈的社会竞争中能获得一点成功奠定基石。