定锚·成智·促思:指向学科核心素养的表现性评价设计探索

2022年版科学课程标准强调以评价促进学生核心素养的发展。本文以《节能夜跑灯的设计制作和推广》为例,阐述在科学项目学习中嵌入表现性评价设计的三个步骤。定锚:确定关联课程标准和教材的素养目标并将其具体化;成智:设计引导学生运用学科知识创造性解决问题的表现性任务;促思:开发促进学生问题解决和自我反思的评分规则,推进项目学习高质量实施,促进学生学科核心素养发展。

项目式学习驱动性问题设计探究——以“节能夜跑灯设计制作和推广”为例

驱动性问题是项目式学习的核心要素,具有真实性、挑战性、综合性、劣构性等特征。教师可基于对项目式学习驱动性问题内涵和特征的分析,采用关联学科核心知识和关键能力,指向知识的深度理解和可视化表达,实现学科本质问题的转化等策略设计驱动性问题。具体教学中,教师可通过关联学科核心知识以确定项目素养目标,依托项目学习目标以匹配项目情境,确定项目驱动性问题导向,论证项目驱动性问题,表达项目驱动性问题这一路径,引导学生从知识表征、模型建构、知识应用等方面入手,实现学习进阶,建构核心知识。

初中英语教学生活化的尝试

英语课程教学的生活化,为学生学习英语提供了一种轻松、活泼的学习方式,有利于学生的英语语言的运用能力和交际能力的培养和丰富的文化情感和人文素质的形成;有利于在学生和教师之间真正建立起平等、对话和合作的关系;有利于培养学生的创造性思维。文章主要从情境教学法、问题教学法、歌曲、新闻时事等方面来探讨如何让初中英语教学生活化。

匠心小细节 汇聚大精彩——对基于核心素养的初中科学实验细节教学的思考

细节是决定事情成败的关键。在开展初中科学实验教学时,教师应设法凸显学生容易忽视的实验细节,引导学生注重细节、优化细节、探究细节,使学生养成谨慎细致的科学探究精神,提高学生思维的缜密性,从而促进学生核心素养的提升。

指向地理实践力的教材“活动”教学策略

核心素养的落地生根离不开教材。核心素养中地理实践力的提升可以通过对教材中"活动"的分类统计分析,根据不同"活动"的特点采取相应的教学策略,构建活学、活力、活用的课堂来实现。

双减背景下的学生个性化阅读策略探寻

当今,"双减"政策背景下的语文教学,语文教师如何进一步挖掘语文教学所具备的人文性,转变过往课堂上、下枯燥、繁重的教学现象,切实减轻学生记忆负担、课业负担,增加精神食粮储备,激发学生的学习热情,唤醒课堂的活力。个性化语文阅读有利于提高学生的知识水平,丰富学生的知识范围,拓宽学生知识视野。故而,本文将探讨双减背景下的学生个性化阅读策略。

指向地理空间思维的实践类作业设计

地理空间思维对学生学习和研究地理具有重要意义。针对当前高中生地理空间思维能力较为薄弱的问题,开发设计新的实践类作业,力求作业情境化、问题化、活动化和个性化。通过重视空间认知分析、创设真实问题情境、融合现代信息技术、整合不同学科优势等途径,设计模拟实验类、野外考察类、多媒体演示类、体育运动类实践作业,提升学生地理空间思维能力。

对初中信息技术课堂中“拓展”的思考

长久以来，因为应试教育的影响和对新课程理念、信息技术的特殊性的理解上的偏差，对信息技术课堂教学内容的拓展往往是虚假和无效的。以下，笔者将结合自己的教学实践，就初中信息技术课堂中教学内容的拓展展开反思，对拓展进行再认识。

体验+建构+应用:指向科学学科核心素养的项目化学习--以“月相”主题实验教学为例

围绕“月相”这一教学主题,以“改进月相成因演示仪”为驱动性问题,整合课内外实验,引领学生在经历月相长周期观察实验、月相成因深层次探究实验和月相成因演示仪创造性改进实验中,建构知识、发展建模思想、提升科学学科核心素养。

浙江高考地理试题变化特点与备考策略

浙江省新一轮高考综合改革中"新"高考方案的修订变化备受社会关注。深入分析新高考方案给命题带来的变化,能为科学有效备考提供参考。文章以新方案修订实施后首考试题作为研究切入点,剖析新高考地理试题的"变"以及如何应"变",以期进一步提高区域教育教学质量。

复习课不是讲与练的简单重复

复习课是课堂教学重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。复习课通过学生的再认识、再实践，进一步提高学生的学习能力和运用知识解决问题的能力。担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任，使学生产生心理上的充实感，知识上的价值感，运用上的协调感，从而提高兴趣，开发潜能。但很多老师在复习课教学中通常存在以下问题：（1）旧知识的简单再现和机械重复，题型设计平淡无奇，缺乏新鲜感；（2）知识迁移不够，忽视发散思维，只强调技巧的掌握，而忽视了能力的培养，缺乏思维的碰撞。

生物学教学中建构主义教学理论的应用策略研究

生物学科自身的研究特性与建构主义教学理论不谋而合,利用建构主义开展生物学教学能够有效提升教学效率。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。在生物学教学中,可通过创造情境激发学生个体经验,通过协作会话提升教学效果,通过意义建构实现教学目的。教学实践证明,在生物学教学中利用建构主义理论开展教学,效果明显。

基于地理空间思维培养的校园实践活动设计

针对当前高中学生空间定位思维、空间叠加思维、空间转换思维和空间关联思维等较为薄弱的问题,开发校园观测类、模型制作类、信息技术类、模拟实验类等校园实践活动,推动素养表达向素养实践转变,进一步提升学生地理空间思维能力。

哦,原来这就是“新质生产力”

相较于传统生产力,新质生产力是科技革命的产物。它代表了以科技创新为核心,具有高科技、高效能、高质量等特征的先进生产力质态。如今,新质生产力正在迅速渗透我们的生活,生活变得更便利、更快捷。那么,你在生活中找到它的存在了吗?

让课堂焕发生命活力——优化《历史与社会》课堂的教学分析

《历史与社会》是一门新型的综合课程。如何让枯燥的知识在师生的演绎下鲜活起来,让课堂焕发生命活力呢?笔者认为必须巧妙处理好"知识"、"问题"、"情境"三者的关系,以达到"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维目标的统一。

网络环境下的中学语文教学

语文学科是一门基础学科，语文教材既有其灵活性、生动性，也有其抽象、枯燥的一面。因而，教师在课堂教学中采用灵活多样的教学方法，根据学生实际情况，充分运用网络环境，优化和完善课堂教学结构，便成为一名语文教师当前的首要任务。网络环境对于包罗万象的语文学科来说，是不可多得的辅助教学手段，任何传统的语文教学手段都无法比拟。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片，把课本上枯燥的文字变成生动形象的艺术片，把抽象的语文变为生活的语文，使语文教学达到了一种新的境界。

半片景

一边是景，在美丽的宋朝，若似锦繁花，不可收拾；一边是情，在眼前的尘世，若锦上添花，作半片景。

无用之美

奶奶说:'要是搬家,就把钢琴卖了。'这句话,让我想起小时候学钢琴时,陪伴在一旁的外公。那时他总是说:'考试又不考钢琴,学它有什么用?'而如今,在忙碌的学业之余,我便会坐下来弹弹琴,一串串音符让我得到片刻放松,排解了心中的烦闷,有时也会让我获得写作的灵感。不列入考试的科目难道就不需要学吗?就像我喜欢选好看的盘子盛菜,在菜品上撒些葱花.