教育数字化转型背景下地方高校教师 信息化能力结构模型构建

在研究梳理教育数字化转型和教师信息化能力基础上,以地方高校教师为研究对象,分别从教学、科研、管理三个结构维度,知识、能力、情感三个内容维度出发,分析地方高校教师的信息化能力结构要素,并构建由信息意识态度、信息社会责任、TPACK知识、信息的获取与处理、信息化设计与开发、信息化应用与评价、信息化反思与交流、信息化科研与创新、信息化管理与合作组成的教育数字化转型背景下地方高校教师信息化能力结构模型,以期为相关教师数字素养的提升提供理论框架。

基于专业认同的教师教育课程设置研究

教育乃国之根本.教育教学质量的好坏与教师综合能力息息相关,特别是在我国大力提倡素质教育的当今,教师教育问题更是备受关注.随着我国教育改革的不断推进,教育界已经将改革的重心从教学上转移到了教师角色上,然而就目前的情况来看,教师专业发展情况差强人意,很多教师都出现了自我迷失的情况.所以,当务之急就是对教师专业认同展开全面的研究.本文对此进行了分析探讨.

特殊教育教师工作家庭冲突、情绪智力与工作投入的关系

在积极心理学视野下探讨特殊教育教师情绪智力对工作家庭冲突与工作投入之间关系的调节作用。采用工作家庭冲突量表、情绪智力量表和工作投入量表,通过整群取样选取河南省7所特殊教育学校共256名教师进行调查。结果表明:(1)特殊教育教师工作家庭冲突和工作投入在性别、有无孩子及年龄方面差异显著。就工作家庭冲突水平而言,女教师显著高于男教师,有孩子的教师显著高于没孩子的教师,30-40岁的教师冲突水平最高,30岁及以下教师次之,41岁及以上教师最低;在工作投入水平上,女教师显著低于男教师,有孩子的教师显著低于没孩子的教师,41岁及以上教师投入水平最高,30岁及以下教师次之,31-40岁教师最低。(2)特殊教育教师工作家庭冲突与情绪智力、工作投入均呈负相关;情绪智力与工作投入呈正相关。(3)特殊教育教师情绪智力对工作家庭冲突与工作投入之间的关系有显著的调节作用。

高校教师教育专业课程评价的理性探究

由于缺乏第三方机构的监督和统一的考核标准,高校教师教育专业课程评价存在理性缺失问题,主要表现在评价缺乏统一标准与系统性、单一的评价方式不利于学生多方面专业素质的提升、评价与教学脱节、缺乏科学的课程评价管理体系等。为了提高课程评价的有效性,建立理性评价体系,本研究认为应该以教师教育课程标准为依据制定课程考核标准与大纲,加强对教师教育课程评价的管理,建立以学习者为中心的多元化评价体系。

论习近平教师思想对师范教育的价值引领

习近平教师思想是习近平教育思想的重要组成部分,习近平同志从好教师的角度出发,对于教师的价值与地位、教师素质以及教师价值实现的途径进行了论断。习近平教师思想是当前师范教育的根本遵循,对于师范教育的目标确定、课程及教学内容的选择、师范生的培养途径和学生管理具有引领作用。

卓越教师培养背景下小学教育专业课程设置存在的问题与建议

为了优化高等师范学校的小学教育专业课程设置,提高教学实效性,文章分析了卓越教师培养背景下小学教育专业课程设置存在的问题,并提出了相关建议,即强化基本教学技能的训练;结合小学生成长特点增强课程的实效性;全面开展通识知识与师德教育课程;采用职前学习与职后教学相结合的课程设置。

论卓越教师培养中的小学教育专业实践教学理性

实践教学是卓越小学教师职前培养的重要组成部分。实践教学理性是实践教学的合理性诉求,是实践教学有效性的保证,具有目的性、系统性、指导性和反思性等特征。目前实践教学理性缺失,影响人才培养效果。提高实践教学理性需要建立促进师范生卓越潜质发展的实践教学目标,构建具有内在逻辑性的实践教学内容体系和多样化的教学形式,加强指导教师培养培训,提升指导水平。

教师教育专业反思性实践教学现状分析及对策

为了解教师教育专业反思性实践教学现状,探索提高反思性实践教学有效性的策略,本研究采用《反思性实践教学状况调查问卷》对教师教育专业690名学生和276名指导教师进行调查。结果显示:学生对反思性实践教学在专业发展中的作用认识不足,忽视对教学理念和教学设计的反思,对实践教学活动中自觉反思意识不够,反思能力较差;校内外教师之间不存在显著性差异,但高校教师对反思性实践教学的主动性低于校外指导教师。建议加强学生专业认可和信念教育,激发主体意识,培养学生反思能力,丰富实践教学理论知识,营造反思环境,激发反思动机,加强指导教师队伍建设等对策,提高反思性实践教学的有效性,促进教师专业发展。

乡村振兴背景下乡村幼儿教师专业生态发展研究

实施乡村振兴战略,必须破解人才瓶颈制约。在乡村振兴背景下,对乡村幼儿教师专业生态发展进行研究,并积极探索适宜乡村幼儿教师专业生态发展的模式具有重要价值。首先阐述了乡村振兴背景下乡村幼儿教师专业生态发展的特点,结合调研分析了乡村振兴背景下乡村幼儿教师专业生态发展存在的问题及影响因素,并提出提高乡村振兴背景下乡村幼儿教师专业生态发展的策略。

幼儿教师职业幸福感的调查研究——以平顶山为例

通过使用问卷调查法,对来自平顶山地区199位幼儿教师的职业幸福感进行调查,研究发现幼儿教师职业幸福感现状不容乐观;公立幼儿园教师职业幸福感高于私立幼儿园,且存在显著差异;学历为本科及以上的幼儿教师职业幸福感显著高于学历为大专、高中及中专的幼儿教师;职务为管理人员、园长的职业幸福感显著高于班主任、其他教师。研究进一步从不同维度幼儿教师职业幸福感现状进行了分析,并提出了相应的教育建议:正确认识幼儿教师职业;提高幼儿教师薪资待遇;营造民主、和谐的园所环境。

基于OBE理念的应用型本科院校小学教育专业音乐类课程教学改革研究

培养卓越小学教师是小学教育本科专业建设的应然追求,是提升未来小学教师的音乐核心素养和提高小学教育专业音乐类课程教学质量的关键所在,也是音乐类课程教学改革的方向。本研究遵循OBE理念中教学设计的反向设计原则,基于小学教师岗位需要,以产出为导向,探寻小学教育专业音乐类课程的教学改革与实践路径,以期为小学教师岗位输送优质人才。

论卓越教师培养指向的小学教育专业理性化实践教学体系

理性化实践教学是指以理性为基础,将实践教学的目的、过程及评价置于理性控制之下的实践教学。表现为实践教学的指导性与周密性。指导性指教师教育理论对实践教学的指导性和教师对学生实践活动过程的指导性,周密性指实践教学的思维控制性。小学教育专业理性化实践教学体系是卓越小学教师培养的内在需要,是卓越教师培养的应然形态。小学教育专业实践教学的内容包括感知性实践、体验性实践、反思性实践、研究性实践,具有指导性、全程化、规范性、系统性、多样性等特点。实施途径包括集中与分散相结合、线上与线下相结合、自主与指导相结合。

新时代红色经典文化融入高师艺术教育的路径探索

红色经典文化是我国优秀传统文化当中不可或缺的组成部分,其在革命战争阶段充分发挥着广泛传播先进革命思想的重大作用。在新时期背景下,高师艺术教育高度关注红色经典文化的传承与发展。在实际教学中,深入挖掘和探究红色经典文化,既十分有利于其获得师生高度认可,又能够让高师艺术教育内容更加充实丰富。在高师艺术教育当中合理融入红色经典文化,不仅能够全面加强新时代大学生群体对于红色经典文化的审美教育,还能够帮助大学生树立正确三观。文章主要探讨在高师艺术教育中充分渗透和融入红色经典文化的有效路径,以供参考和借鉴。

论社区家庭教育的价值、实施原则与实施策略

社区家庭教育是以社区为单元对家庭家长进行的教育,是社会治理的重要组成部分。社区家庭教育有助于提升家长的家庭教育能力、促进家庭建设、促进社会和谐。在社区家庭教育价值实施过程中需要遵循价值性、广泛性、全面性、针对性、基础性、理论联系实际原则,通过建立社区家庭教育的运行与保证机制、聘请专业人士参与社区家庭教育、合理选择教育内容、教育方式方法多样性、以教育评价促教育改进等策略保证社区家庭教育价值的实现。

基于CIPP的学前教育专业教育实习评价体系构建及实施路径

当前高校学前教育专业教育实习评价主体单一、评价方式重结果轻过程、评价的指标体系不健全、管理不完善,致使评价的功能没有得到有效发挥。据此构建基于背景评价、输入评价、过程评价、成果评价的学前教育专业CIPP实习评价模型,并提出实施路径及建议,期望通过实践提升教育实习评价的有效性,充分发挥教育实习在人才培养中的作用。

双减政策下家庭教育的影响因素分析

随着国家经济水平的逐渐升高,各类工厂企业的崛起速度和程度也开始有进一步的提高和发展,对教育事业所输送的人才规格也有了更高的要求。中小学教育阶段的教学对学生整个成长过程中发挥着至关重要的关键作用,对学生行为习惯的养成以及良好人生态度的培养也起着重要的关键作用。面对当前中小学生繁重的作业负担以及琐碎的各种课外辅导培训班所产生的额外负担和压力,使得学生没有更多的时间和精力专注于自己所推崇的各种兴趣爱好之上。而双减政策的提出是为了进一步减轻或者缓解中小学生的课业负担以及各种课外辅导班所带给学生的巨大心理压力和生理压力,更进一步的缓解学生巨大的心理压力,使得学生能够有充足的时间和大好的机会不断参与到各种课外活动中去,从而使得学生的实践技能能够在此之中得到巨大的发挥与提升。另一方面,双减政策的提出也使得很多家长对此产生了很多的疑惑,可能导致家庭教育受到一定的影响,所以本文在基于对双减政策全面化阐述的基础之上,进一步说明双减政策下加强对家庭教育研究的重要意义,并在此基础上解释当前双减政策下家庭教育的影响因素,提出与之相对应地具体解决策略,以期为后续的研究提供借鉴。

幼儿教师工作家庭冲突对工作投入的影响:情绪智力的调节作用

选取河南省270名幼儿教师为被试进行问卷调查,探讨工作家庭冲突与工作投入的关系,以及情绪智力对这一关系的调节效应。结果表明:幼儿教师工作家庭冲突水平较高,且工作对家庭的干扰效应更明显;幼儿教师工作家庭冲突、情绪智力分别负向和正向预测其工作投入;幼儿教师情绪智力可以调节工作家庭冲突对其工作投入的负性影响,具体而言,在低情绪智力水平下,幼儿教师的工作家庭冲突可以负向预测其工作投入水平,而在高情绪智力水平下,幼儿教师的工作家庭冲突对其工作投入影响不显著。

工作家庭冲突视角下幼儿教师情感耗竭的心理机制:情绪智力的作用

以270名幼儿教师为被试,采用问卷调查法,探讨了情绪智力在工作家庭冲突对情感耗竭影响中的调节效应。结果表明：（1）幼儿教师情感耗竭处于中等倦怠水平。教师情感耗竭在性别、婚姻状态、所带班级、教龄方面差异显著。男教师情感耗竭水平显著高于女教师;已婚教师情感耗竭水平显著高于未婚教师;带小班的教师情感耗竭水平显著高于带大班的教师;6-10年教龄的教师情感耗竭水平显著高于5年以下及11年以上教龄的教师。（2）幼儿教师工作干扰家庭（WIF）和家庭干扰工作（FIW）与情绪智力呈负相关,而与情感耗竭呈正相关;情绪智力与情感耗竭呈负相关。（3）幼儿教师情绪智力在工作家庭冲突对工作倦怠的影响中发挥显著的缓冲作用。

“互联网+”条件下传统继续教育发展模式革新

"互联网+"的出现给继续教育发展带来新的机遇与挑战。"互联网+"有利于继续教育资源共享平台的构建,有利于继续教育的个性化发展,有利于推进继续教育方式的创新,同时,继续教育也面临网络教育发展迅速而教学形式相对单一、缺乏监控与评估系统的问题与挑战。为此,可从"革新继续教育观念,树立继续教育新理念""转变继续教育教学模式,全面实现‘互联网+继续教育’""制定教育品牌战略,完善学校网络平台""完善继续教育创新协同合作机制"等方面着手,有效推进继续教育发展模式革新。

生态学视野下的应用型本科高校教师专业发展

应用型本科高校教师是教育系统中的重要组成要素,其生存状态受教育大系统中诸多因素的影响。但是,由于物质保障、理念引导、制度建设等方面的缺陷,教师专业发展面临一定的生态危机。因此,要从生态教育制度、生态培训体系等方面入手,构建适宜教师专业发展的和谐生态系统。