踏实追梦 治教杏坛——访广东东莞市寮步镇香市第一小学校长郝洁

记者:郝洁老师,您好!小学语文教学一线的研究工作,您坚持做了很多年。以实践经验为基础,您最近提出了自己的"本简语文"教学主张。在目前已经全面使用统编本教材的状态下,您提出这一具有个性化色彩的教学主张,其意义在哪里?

巧用信息技术让小学数学课堂别样芬芳

信息技术的发展和运用,不仅为社会各行业的生产提供了动力支持,而且为新时期教育事业的改革提供了新的思路。教师在教学中通过结合信息技术形象化和趣味性优势,能够拓展数学教学的空间,让教材知识内容的表现形式呈多样化发展,从而在有限的教学课堂上让学生的知识体系更加丰富,让学生的数学素养和数学能力得到培养与发展。本文主要以小学数学为例,探究信息技术的应用价值和应用路径。在信息技术取得稳健发展的进程中,信息技术与教育相融合的趋势和优势逐渐凸显出来。在小学数学教学中引入信息技术,虽然能够为教学质量的提高提供一定的支持,但倘若教师过度依赖信息技术,或者让信息技术的使用流于形式,则会影响数学教学的有效性。因此,教师需要就当前阶段数学教学的客观问题进行分析,在立足学生学习能力和认知特点的基础上,探索信息技术与数学教学融合的途径。

核心素养下小学英语口语教学策略探析

英语是一门应用性极强的语言学科,随着英语的广泛应用,我们国家开始重视英语教学。小学阶段的英语教学是基础,通过激发学生对英语的学习兴趣提升他们的英语语言能力。在核心素养的背景下,小学英语教学更加注重学生的口语发展,引导学生更加流利的应用英语。本文主要分析和探讨了核心素养下小学英语口语教学策略。

数形结合思想在小学数学教学中的应用

数学学科呈现出明显的基础性特征,并且逻辑性要求也是相对较高的.从小学现阶段的教学来看,小学生的年龄不大,掌握的数理知识较少,而且逻辑能力、理解能力较为薄弱,导致教学难度加大.因此,教师在对教学方式进行选择时必须要慎之又慎.数形结合思想的应用可以使学生对数学知识的理解更为深入、运用更加灵活,也能使学生的解题能力大幅增强.而对掌握的知识予以灵活运用,可以使学生的学习效果更为理想,是达成教学目标的保证.

关注文体特征,彰显神话魅力——孙双金老师《开天辟地》课例赏析

板块一:学习讲述师:同学们,我们先来读一读屏幕上的成语。生:(读)女娲补天、大禹治水、夸父逐日、精卫填海、后羿射日、嫦娥奔月。师:你觉得神话故事有什么共同点?生:神话故事都是虚构的。生:主人公都有超强的能力。师:神话故事都有一个共同的特点,它们都非常的神奇。

乐

孟郊的乐是“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”,陶渊明的乐是“采菊东篱下,悠然见南山”,杜甫的乐是“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”,而我的乐,则藏在一件件小事里。

“用教材教语文”观念下的小学语文阅读教学内容重构策略

课标强调,教师是课程资源的积极开发者。教师从"教教材"转变为"用教材教",要能够依据学段目标、单元任务、文本特点、真实学情重新审视教材,在深刻理解语文课程性质的前提下,使教材真正成为学习和运用语文的载体,实现用教材教语文。要想使教材更好地为学生学习语文服务,为发展学生语言运用能力和提升语文核心素养目标服务.

小学语文教师核心素养参照系试建

小学语文教师核心素养参照系,由课程理论素养、选文解读素养、教学设计素养、课堂操作素养和测试命题素养构成。以事实性质研究为主,沿课程、教材、教学、测试这一路径,可尝试建立小学语文教师核心素养参照系。建构此参照系,一方面有利于小学语文教学工作者判定自己是否具备相关能力,另一方面也有利于教育行政部门有针对性地组织小学语文教师素养提升方面的培训。

一位小学语文教师的时代担当——谈王长涛和他的《小学生作文三十六计》

习作教学是一线小学语文教师的难点。只要公开课对课型不作限定,很多教师都不会选择教习作。王长涛老师不同,他是逢课公开,必上习作!这其中有他的独特见解:与其眼睁睁地看着大家在习作教学上为难,不如自己动手为大家破解这个困局。

小学语文中高年级“绝句”教学述要

小学语文教材中,古诗词占有一定比例,绝句是其中最大的一类。在小学语文常态课堂上,绝句的主要教学内容大致是识字、写字、朗读、理解、背诵和默写。低年级这样教没什么不妥,但到了中、高年级,教师应在学生习得绝句知识的基础上,让学生获得语文知识与技能的累进性提升。

小学语文革命传统故事类课文教学策略

革命文化对于激发学生爱国情怀、落实立德树人根本任务具有重要作用。在教学革命传统故事类课文时,教师应把握语文学习的要义,坚持工具性与人文性相统一,可以采取以下策略:借助背景资料,缩短时空距离;创设教学情境,增强情感体验;实施精准教学,关注语言运用;开展实践活动,注重知行合一。

“读写结合”教学问题及改进策略

叶圣陶认为,读与写关系密切。善读必易于达到善写,善写亦有裨于善读,二者皆运用思考之事,皆有关学科知识与生活经验之事,故而相通。读写结合是语文课堂教学中常用的方法之一,对提升学生的语言文字运用能力,让学生从文本理解走向言语实践具有重要意义。然而,在实际教学中,读写结合训练存在着一定的问题,有待于进一步改进。

基于“教—学—评”一致性,提高习作教学质量——特级教师张祖庆《神奇的探险之旅》教学片段赏析

《神奇的探险之旅》是统编小学语文教材五年级下册第六单元的习作内容。教学中,张祖庆老师创设了真实的学习情境,关注学生的已有习作经验,为学生习作搭建了丰富的学习支架,引导学生展开合理又奇特的想象,充分激活了学生思维。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,教师应科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学生的学习积极性。然而,在常态习作课上,常出现所教非所学、所学非所评的情况。如何有效突破这一桎梏?张祖庆老师的这节习作课能给广大一线教师带来启发。

单篇阅读教学的学习情境任务创设

学习情境具有生活性、挑战性、促进性的特点,主要围绕学生生活进行创设,学习任务具有一定的挑战性,能较好地激发学生学习的积极性与主动性。单篇阅读教学学习情境创设可以采取的策略有:关注整体内容,创设代入情境;聚焦文本表达,创设创生情境;进行角色体验,创设表演情境;品悟文本语言,创设对话情境。

室内也驰骋

下午的体育课,周老师眉飞色舞地说:“今天我们来上马术课,大家先按座位分好小组哟!”话音刚落,教室里一片沸腾。在老师的带领下,我们来到了一个神秘的地方——模拟骑马训练区。

基于单元语文要素的文言文教学策略

统编教材中文言文教学应基于单元语文要素,实现教学效果的优化。以四年级上册《精卫填海》为例,基于单元语文要素的文言文教学可以采取的策略有熟读课文,初步感知;疏通文意,讲述故事;展开想象,体会神奇;创造情境,感悟形象;扩展链接,类文阅读。

朝圣之旅——反思我的教学阶段

27年的教学生涯,对我而言,就是以最虔诚的方式,怀揣着教育信仰,向着教育的殿堂一路朝圣。回首往昔,我想以我的语文教学研究经历为线索,将这场朝圣之旅分为三个阶段进行回顾与反思。一、"教课文"阶段我在1993年至2008年间的研究均可归入"教课文"阶段。

“围绕中心意思写”习作评改教学实录及评析

一、晒晒小作家师:同学们好!我们先来看一下本期《太阳花周报》中刊登了哪些小作者的文章。请看——(出示小作者的名字),下面让我们一起大声呼喊——生:他们的名字。(师念名字)师:请念到名字的同学起立,掌声送给他们!(生鼓掌)师.

《猫》教学实录

【设计理念】《猫》是统编本四年级下册的一篇状物抒情散文,字里行间流露出老舍先生对猫的喜爱之情。课文的主要特点是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述,层次分明,结构严谨。中年级以段落教学为主,此文在中年级正是总分构段的典范。

漫谈统编本教材在教学设定上的指令性与开放性

如果对小学语文教学成果进行统计,阅读教学领域的成果应该相当占优势。事实看得见:阅读教学几乎就是小学语文教学的"家常饭",天天都得"吃"。因此,相当数量的小学语文教师将自己的工作热情奉献给了阅读教学。