情境创设 任务驱动——儿童戏剧编创的小学音乐大单元整合教学实践

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,将教学内容有机整合起来,并形成深层次联结,以任务、主题或项目的形式开展教学。文章从一线教师视角出发,以儿童戏剧为立足点,以大单元教学为切入点。从大单元的概念、大单元整合下儿童戏剧编创的路径与方法、大单元整合教学下多维评价三个方面,阐述如何通过儿童戏剧编创,盘活大单元整合教学,实现教学设计与素养的对接。

基于核心素养下的小学音乐课堂合唱教学初探

本文主要就核心素养下如何有效开展小学音乐课堂合唱教学工作进行了着重的阐述,并从多维角度出发,结合小学生的学习特点,提出一些行之有效的教学策略,以便相关教师参考借鉴。

基于“整合阅读教学”在小学语文高段的应用措施分析

在新课程改革稳定发展的推动下,对各阶段教育都提出一定要求,尤其针对小学语文教育来讲,为了能够培养学生的阅读能力,应该加强对小学语文高段阅读教学的重视,并合理的将整合阅读教学融入到各阶段,优化教学方案,引导学生积极主动参与阅读,从而最大化发挥阅读教学效率,解决传统阅读教学所面临的问题,为学生的学习与未来发展提供的帮助。基于此,本文主要分析小学语文高段整合阅读教学运用的重要性,并阐述了实际教学对策。

小学英语“三步式”读图策略运用探究

介绍“三步式”读图策略的形成、概念。结合教学实例,从文本重构教学、口语交际和写作教学三个方面探讨在小学英语教学中如何运用“三步式”读图策略发展学生的思维能力,提高学生的语言综合运用能力。

ADHD儿童的人际交往宣导课实践案例

一位ADHD儿童由于上课违纪干扰同学上课,经常与同学发生矛盾继而动手,使得该儿童被班上同学排斥。为了使ADHD儿童更好地融入班级,可以借助班级宣导课让班上同学更好地接纳他、理解他以及帮助他。宣导课包括以下过程:收集资料,实施宣导课,选拔小天使,培训小天使。干预效果良好。

泥土的诉说——写在荣获“南粤优秀教师”之后

我是谁？我是优秀教师吗？我配“南粤优秀教师”这个光荣的称号吗？思绪将我拉入20年前,那段懵懂、青葱的岁月……寻梦那是1995年的8月,18岁的我冒着炎炎的烈日,来到湖南省的一个偏僻小学,学校条件艰苦,但初为人师的我沉浸在教与学的喜悦之中。白天我同孩子们玩成一片,晚上在台灯下备课、批改作业,日子充实而忙碌……“新鲜期”一过,心中却隐然难安。我是一个农家的孩子,从小就喜欢音乐。

共建、共享聚合力;共智、共创促提升——东莞市陈枫堰名师工作室成长侧记

2018年,一个平常的春天,一群音乐教育追梦人,以工作室的名义聚在一起,开启了一段精彩的旅程。聚为一团火,散是满天星。这里演绎的不是"潇洒走一回"的随意与洒脱,这里点亮的是思想交流的火花,是实践锤练的真知,是溯本归源的初心使命,更是追求卓越的教育理想。

融合教育课堂教学的策略

融合教育是要“提供给儿童各种各样基于他们的知识和经验之上的学习技巧和策略,并根据每个人的学习风格给他们给他(她)提供利用听觉、视觉和触觉学习的机会”。因此,选择有效的融合教学策略,就能够支持特殊教育需要学生在最少受限制条件下参与教学活动。

小学音乐单元整体教学探索——以五年级《走进中国民族音乐》单元教学为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,指向核心素养的教学,超越零散的知识、技能,要求教师整体把握教学内容,将教学内容有机整合起来,形成深层次联结。单元整体教学,是落实学科核心素养落地的有效策略。那么,如何设置任务群,营造真实的情境,让学习真正发生,让素养真正落地呢?下面,笔者以人音版五年级《走进中国民族音乐》单元为例,阐述单元教学的设计与实践。

谈音乐图形谱的运用

图形谱，也称音乐结构图，即将抽象的音乐用形象化的通俗易懂、简洁明了的图画、符号等方式予以表现。运用图形谱，可以具体形象地呈示音乐作品的表现要素——旋律、节奏、结构等，还可以帮助学生更深刻地感悟、体验、表现音乐，成为学生学习音乐的有力帮手。

巧用学具乐器丰富歌唱教学

器乐教学和歌唱教学是音乐教学的两个重要领域，二者之间相辅相成。1.运用学具乐器，培养学生的审美能力；2．利用学具乐器，提高学生的识谱能力；3．妙用学具乐器，夯实学生的音准能力；4．巧用学具乐器，强化学生的歌唱能力；5．活用学具乐器，培养学生的合唱能力；6．借用学具乐器，拓宽学生的创编能力等六个方面的教学策略，期望器乐教学同歌唱教学有机地结合，提高音乐课堂教学的有效性。

四年级上册第五单元学生习作及名师点评

教师推荐小作者真是生活中的有心人!只有平时善于观察生活,才能把一件平凡琐碎的小事写得活泼有趣。文中爸爸与妈妈的一段对话描写,尤为传神,人物特点跃然纸上。小作者作为"旁观者"的心理活动描写,真挚可爱,让人忍俊不禁。认真观察、传神描写,就是写好本次习作的"密码"!(指导老师:广东东莞市茶山镇中心小学叶丽)