多媒体技术在中学英语口语教学中的应用

多媒体英语口语教学能为中学生提供一个逼真的语言学习环境，让学生亲身感受和直接体验英语语言的魅力，使学生在生动活泼的英语教学中提高听、说、读、写的学习能力。本文在分析目前中学英语口语教学现状的基础上，论述了多媒体技术在中学英语口语教学中应用的必要性、应用模式及原则，并对中学英语多媒体教学中存在的问题进行了分析。

依托单元微专题促进学生深思考——以解“爪形”三角形微专题为例

“爪形”三角形问题是近年来高考数学的热点问题,备受高考命题者的青睐,此类问题主要考查数形结合、函数与方程、转化与化归等数学思想方法.文章通过精心设计“爪形”三角形微专题,从不同视角归纳出解决此类问题的常规方法.最后给出“三新”背景下高考备考中解三角形教学的几点反思.

依托单元微专题促进学生深思考——以解“爪形”三角形微专题为例

“爪形”三角形问题是近年来高考数学的热点问题,备受高考命题者的青睐,求解此类问题主要考查数形结合、函数与方程、转化与化归等数学思想方法.文章通过精心设计“爪形”三角形微专题,从不同视角归纳出解决此类问题的常规方法,引导学生优化解题策略,提高解题效率,深化数学思想方法,促进学生深度学习,进而提升学生数学运算、逻辑推理、直观想象等数学核心素养.最后给出“三新”背景下高考备考中解三角形教学的几点反思,以便达到精准备考、高效备考.

一道广东高考试题的探索和分析

2013年广东文科数学卷的难度与2012年难度相当,试卷仍然坚持能力立意,依托教材,突出基础知识点的考查,并紧扣课程标准,力求稳中有变,大多数试题依然以常规形式呈现,试卷能力立意保持不变是广东高考数学试卷的亮点之一,数学试卷仍然设计试题考查学生自主学习和探究问题的能力,如解答题最后一题.

普通高中学校高一新生心理资本现状调查

本研究的目的在于调查普通高中学校高一新生心理资本现状。采用张阔等编制的心理资本问卷对一所普通高中高一新生进行调查,运用SPSS软件进行分析处理。结果显示:(1)普通高中学校高一新生的心理资本水平总均分高于理论中值,其中希望维度的平均分最高,韧性维度的平均分最低。(2)高一新生的心理资本水平存在性别差异,在自我效能和韧性两个维度上也存在性别差异,且都是男生高于女生。(3)实验班和普通班的同学整体心理资本水平存在差异,在自我效能、韧性、乐观三个维度上也存在差异,且都是实验班同学得分高于普通班同学。(4)不同籍贯的高一新生心理资本水平存在显著差异,在自我效能、韧性、乐观三个维度上也存在差异,外省学生的心理资本总体情况以及自我效能、韧性和乐观得分都最高。

新课程初中学生心理活动的调查分析

自2001年广东省开展初中体育与健康课程改革以来,东莞市积极地进行了新课程的实验和推广,目前已由当初在部分实验区进行实验发展到了全面实施的阶段.那么,新课程实施四年多来,东莞市初中学生在体育活动中的心理活动发生了哪些变化？他们的心理健康水平得到了有效提高吗？为了了解这些情况,为新课程的全面推进提供参考意见,我们进行了调查研究.

例谈复数在中学数学中的应用

复数是中学数学的重要内容，是解决数学问题的重要工具．根据复数的特点，可以利用其代数形式和三角形式来解决复数问题，也可以利用复数解决其它数学问题，复数与代数、三角和几何的联系十分密切，在解决代数、三角和几何问题中复数应用非常广泛．为方便，本文使用复平面时直接用点表示其对应的复数．

整体观视角下的单元教学设计与课时实施——以“抛物线及其标准方程”教学设计为例

文章以“抛物线及其标准方程”教学为例,首先对圆锥曲线大单元教学内容整体分析,绘制圆锥曲线学习与研究的大框架,包括教学结构图、知识技能结构图、思想素养结构图;然后对抛物线小单元整体设计,确定单元教学目标,各课时目标,单元课时教学流程,单元教学过程设计,单元作业设计及学习效果评价设计;最后在大思路、大框架引领下,以“抛物线及其标准方程”进行课时实践探析,与大家交流、探讨。

一道高考模拟试题的解法深度探究及应用

圆锥曲线焦点弦问题研究的是直线与圆锥曲线的位置关系,是数形结合思想和划归转化思想的重要体现.而这个特殊的位置关系背后蕴藏着一些不变的代数性质,一些简洁的运算结论,是培养学生核心素养的绝佳载体.恰逢处于高中二轮复习阶段,圆锥曲线焦点弦问题在近期高考模拟试卷中频繁出现,在新课标全国卷的小题中也得到了充分重视和体现.因此,对圆锥曲线焦点弦问题继续挖掘和探究是必要的.文章以2022年八省联考(T8联考)数学试卷第8题为例,利用弦长公式、韦达定理、特殊化思想、极限思想等,探究了圆锥曲线焦点弦的性质,并应用这些性质研究了高考与模拟考试中的焦点弦问题的解法,为解决焦点弦问题提供了新思路,由此培养学生的数学抽象、数学运算、逻辑推理等数学核心素养,实现高效复习.

促进科学本质理解的高中生物学HPS教学过程设计——以“物质跨膜运输方式”复习课为例

科学本质是“关于自然科学的知识”,HPS教育蕴含的丰富的科学史、科学哲学以及科学社会学元素,对于促进学生深入理解科学的本质有关键作用。在“物质跨膜运输方式及其影响因素”复习课中渗透HPS教育,通过“展示现象、提出问题,分析问题、诱出观点,学习史实、设计实验,呈现观念、事实检验,补充资料、总结完善”等教学环节,引导学生沿着科学家探寻生命世界的足迹,领悟科学家在进行科学研究时所持有的观念和方法,在获取生物学知识的同时深入理解科学本质,是生物学学科核心素养培育的有效路径。

唤醒“固化思维” 走向深度学习--核心素养下高考复习“一题多解”案例探微

通过对高考二轮复习“一题多解”教学中的三个案例分析,用“一题多解”梳理整合知识,构建知识体系;用“一题多解”发散思维,培养创新意识;用“一题多解”优化解题过程,提高运算求解能力.探寻“一题多解”高效教学的价值与策略,并结合教学实践给出教学思考.

基于数学运算素养培育的教学实践与思考--以解析几何中面积问题为例

1.引言《高中数学课程标准(2017版)》明确提出六大核心素养,数学运算是六大核心素养之一.数学运算是学习数学的基石,也是解决数学问题的基本手段.具备一定的数学运算求解能力是获取数学知识、有效参与数学活动,积累数学经验的基本要求.数学运算能力的高低直接影响着数学学习效果,甚至是制约着学生深度学习数学的重要因素.近年来,高考题对数学运算素养的考查也摆在重要的位置,数学运算的重要性不言而喻.

激活教材例题 构建深度教学——一道教材例题的教学实录与反思

教材是课程标准与教学大纲的载体,例题是教材的重要内容.有机整合教材例题,激活教材例题,构建深度教学,对提高高三数学复习效果具有重要意义.本文通过对教材一道例题进行分析、变式探究以及类比拓展来激活教材例题,构建深度教学与同行交流.

激活高考真题,助力复习增效——高三数学深度教学案例探析

1引言《普通高中数学课程标准(2017版)》正式提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大核心素养,基于核心素养的教学已被一线教师广为关注并开展了不同层次的实践与探索,但仍需要更进一步、更深层次地实践与探索.高考试题是命题专家的智慧结晶,具有良好的选拔功能和导向教学的作用,教育主管部门也曾明确指出,为了更好地推进课改,有效利用高考“指挥棒”.

基于数学核心素养的深度教学微设计

随着《普通高中数学课程标准(2017版)》的颁布,高中数学核心素养的研究进入了一个新阶段.教师如何基于数学核心素养上好每一堂课,如何在教学中深入贯彻和落实学生数学核心素养的培育,这些问题是我们当前急需解决的.纵观新课程改革,出现了很多新的教学形态,如小组合作、分层教学、高效课堂等,课堂似乎改进了“满堂灌”“满堂问”“满堂导”等现象,学生也动起来了,一片生机和活力.但细思却发现很多数学教学流于形式,教师的教学游离于学科知识和本质之外,对学科教学内容的理解深度不够,学生的数学思维表现为浅层化、表面化,缺少对数学问题的深入思考,对培育学生数学核心素养更无从谈起.那么一线数学教师在课堂教学中该采取怎样的路径来实现学生发展数学核心素养呢?

2019年高考立体几何专题命题分析

对2019年全国14套高考数学试卷中的立体几何试题进行分类,从分析试题内容到分析命题意图,再到热点问题解读,最后给出2020年高考备考建议.认为课标是纲,教材为本,知识主干是重点,弄清原理是关键;基本量计算考四基,灵活运用考素养.吃透本质、学会推理、注重表达是立体几何专题学习的关键环节.

创造性挖掘试题 针对性提升素养——关于一道高考模拟解析几何题的评讲

2018年1月,《普通高中数学课程标准(2017年版)》颁布,明确提出数据分析、数学运算、数学建模、直观想象、数学抽象、逻辑推理等六大数学核心素养,这引发了教学一线的广泛关注.有关"核心素养的课堂落地"更是成为当下教学研究的一个热点问题.对一线教师而言,关注的重点无疑是"如何在教学中培养学生的核心素养",在高三复习阶段,解析几何题由于涉及变量多,几何背景强,蕴藏众多优美的性质,渗透的数学思想方法多等,往往成为培养学生核心素养的绝佳载体.笔者基于数学核心素养对2019年佛山高三一模理科数学解析几何题评讲,谈谈如何在试题讲评中落实学生的数学核心素养.希望能够为广大一线教师抛砖引玉,提供可借鉴的案例素材.

新课标背景下高中物理高效课堂的构建

如何提高课堂效率,一直是教师密切关注的问题。构建高效课堂,既是新课程改革的要求,也是素质教育日益迫切的要求。随着新课程改革的深入开展,在高中物理课堂中,如何转变教学方式和教育理念,提高课堂教学效率,对这一问题进行探讨。

追本溯源,深度引领——一道高考模拟试题的课堂微探究

1微探究背景 教学中一线教师一直强调教材例题、习题的重要性.因为现在很多高考真题、模拟题都是对教材中的典型例题、习题的改编,源于教材,高于教材.因此教师要引领学生在解决问题后,对该问题做进一步的微探究、微反思,挖掘其中的教学价值.微探究是课堂上根据教学内容、围绕某个知识点或某一问题,在教师的组织、引导下,让学生以自我探究或合作交流的方式学习.

基于自我效能感理论的高中数学教学

自我效能感（Perceived self-efficacy）的概念来自美国心理学家班杜拉（Bandura）于1977年提出的社会学习理论.班杜拉将自我效能感视为个人在某一特定情境下,对自己是否有能力达到特定目标的信念,以及对表现结果的评估.换言之,自我效能感关注的不是个人能力的多少,而是个人对自己能力的一种主观感受.笔者将数学自我效能感界定为在数学学科上,学生对自己解答数学问题与数学表现能力的主观评估与判断.