现代品牌学校建设方略——以东莞公办学校为例

为解决进一步推进教育均衡、教育提质问题,东莞市政府制定了教育“扩容提质”系列政策与措施。在此背景下,现代品牌学校建设通过实施“提炼—提升—提质”的方略,在短期内整合原有学校优势资源,提升办学品质,高效实现学校现代化、品牌化,真正完成“扩容提质”的目标。

三分钟的魅力有多大——基于深度学习的“课堂无边界”案例剖析

基于深度学习的小学科学"课堂无边界"是以课程标准为纲、教材为基、思维为魂、素养为本的课堂新样态下,模糊、柔化学习边界,使学习由课内延伸到课外。教师须创设能激起学生的探究欲、源于生活且易于实现的问题作为"课堂无边界",引发学生积极投身自主学习。运用具有三要点、三层次的"课堂无边界"有效拓展学生探究的时间与空间,发展学生的学习能力、思维能力、实践能力。

关注学科深度的体育“1+X教学”实践探索

学校体育教学体系存在"博学无术"的现象,大部分地区的体育课程没有固定教材,项目开展多而杂,多采用蜻蜓点水式教学,学生刚开始接触一个运动项目,就很快进入对下一运动项目的学习,浅尝辄止,教学欠缺体系建设。因此出现了一些怪现象,如学生喜欢打篮球、踢足球,却不喜欢上体育课;学生会打篮球、踢足球,但都是在校外的专业培训机构学会的。有些家长甚至直言在校体育教学让学生“虚度9年”。

深度学习的课堂特征及实现策略

深度学习进课堂已成为近年来课堂教学变革的主流方向。从一线课堂教学研究成果来看,对深度学习的概念,目前存在三种不同解释。一是将深度学习与浅层学习区分开来,认为深度学习是在课堂教学过程中努力让学生学习实现从低阶思维向高阶思维拓展的一种追求目标。二是指课堂上学生个体进入学习时处于专注的、稳定的、深层次的学习状态。三是指通过课堂教学,学生不仅完成了对某些知识的掌握,还实现了知识的迁移,是一种迁移能力的外在体现。