基于STEM理念的小学科学课例开发研究

STEM教育理念是目前国内外科学教育理念改革和更新的重点,以“科学、技术、工程、数学”四个方面的素养为核心,构建跨学科、交互性的人才培养观念体系:让学生通过科学认识世界,通过数学这一基础工具推动技术和工程,在尊重规律的基础上改造世界。在社会意义层面,STEM教育是国家培养创新型人才、回应技术时代社会挑战的重要实现方式之一,将STEM理念融入中小学课程中尤为重要。

浅析小学生法律素养的培养

小学生作为中华人民共和国公民,也可以为社会主义法治国家的建设贡献自己应有的力量,发挥自己应有的作用。基于此,对小学生进行法律教育,培养小学生的法律素养,显得尤为重要。那么,如何从小学生的实际出发,开展小学生法律教育,对小学生进行法律素养的培养呢?本文尝试对此作一些粗浅的分析,以期有助于小学生法律素养的有效培养。

基于新课标发展计算思维的算法教学——以“机器人路线巧规划——妙用循环结构”项目实践为例

本文以“身边的算法”为研究对象,开展基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》理念下的算法教学实践,试图构建以计算思维为核心,以算法为目标,以代码为载体,融合、立体和可生成式的算法教与学,从而实现科技教学的科与技并重。

乡村女教师专业发展影响因素研究

乡村女教师是乡村教育的"重要支柱",和乡村经济发展形成相互促进的关系。基于粤西1000名乡村女教师的职称晋升数据,采用统计检验和相关分析的方法分析影响乡村教育发展因素和程度的女教师特点,从实践经验、角色冲突、身份认同、行政管理、乡村本土化等五个方面来分析粤西乡村女教师的专业发展,对乡村女教师的专业成长具有一定的研究价值。

线上实验教学的策略研究——以《设计与制作:简易肺活量计》为例

突如其来的新冠肺炎疫情,打乱了春季正常教学的步伐。教育部要求疫情防控期间各地中小学“停课不停学”,开展教师网络授课、学生居家学习、家长配合指导的线上教学工作。实验教学是小学科学课程的重要组成部分,因其对环境、对操作的特殊要求,进行线上实验教学存在一定的困难。我们在教学《设计与制作:简易肺活量计》(以下简称“本课”)一课时,从备、教、研、评四个角度,提出疫情期间小学科学实验线上教学的有效策略,让线上实验教学真正落到实处。

科学课程标准(2022版)的变与不变

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标),相较于2017年版的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称旧课标),侧重从培养目标的完善、课程设置的优化、实施细则的细化等课程方案的修改入手,强化育人导向,优化课程内容结构,研制学业质量标准,加强学段衔接。新课标的发布为新时代义务教育科学课程的开展提出了新的要求,对比新旧课标的异同,更能体会到课标修改的题中之义。

以问题链为支架的探究式教学策略--以《气体的热胀冷缩》一课为例

小学科学课倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,强调教师引导学生像科学家一样进行科学探究,发展他们的科学思维,培养他们的科学素养。小学科学教学常以问题情境导入,将中心问题分解为有逻辑关联的一系列子问题,逐层递进地开展探究活动,建构科学概念。根据情境认知理论和美国教学设计专家乔纳森的建构主义学习环境的观点,问题可分为劣构问题和良构问题两大类。[1]劣构问题又称为非良构问题,来源于日常生活或对真实场景的模拟,问题本身缺乏明确的界定,问题构成存在未知部分。良构问题是为直接揭示科学概念而人为设计的,对问题界定了限制条件,提供了解决问题的规则和原理,明确了解决问题的方法和步骤。[2]本文以《气体的热胀冷缩》一课为例,通过创设劣构问题、穿插良构问题,建构良构问题为辅、劣构问题为主,两种问题交织延伸的多元问题链等方式,探索以问题链为支架的探究式教学策略,激发学生的探究兴趣,改善其对知识概念的掌握,发展高阶思维,培养解决问题的能力。

从《磁铁玩具》单元教学看儿童游戏中的科学——粤教科技版低年段《科学》教材特点探析

教材是重要的教学资源,了解教材特点能更好地发挥教材在教学中的指引作用。将儿童游戏融入科学教学,是粤教科技版低年段《科学》教材的显著特点。本文以二年级上册第三单元《磁铁玩具》为例,从营造儿童游戏的导入情境、构建儿童游戏的系统框架、稚化儿童游戏的活动记录单三方面阐述粤教科技版低年段《科学》教材"重游戏"的特点。

小学科学实验教学中的问题探究

科学实验是小学科学教学中学生获取科学经验知识和检验科学知识的重要方法和手段,但是,当前的实验教学中,在实验的目的性、实验方法的科学性、小组合作的实效性、延伸实验的主动性等方面都存在着一些问题,这需要教师加强教研,优化教法,积极引导学生参与、感受、交流,改进实验教学的策略。

启发潜能启航未来——浅谈基于项目的跨学科融合课程中小学生语文素养的有效提高

新课程标准中明确表示:'语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。'那么,作为新时代的小学语文教师,我又该如何促进学生的语文素养的形成与发展呢?自2016年开始,我所任教的班级作为学校'未来教育项目'的试验班,经过了一年半的参与、学习,我们惊喜地发现学生们无论是在阅读能力、写作水平、口语交际能力还是其它语文综合素养方面都得到了整体的提升,逐步形成了主动探究、团结合作、勇于创新等优秀的品质。本文将结合本班的实际情况,简单地谈一谈基于项目的由多媒体与技术支撑的跨学科融合课程中如何促进小学生语文综合素养的有效提高。

基于“三主线两环节问题导学”探究式教学实践——以小学物质科学领域教学设计为例

《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,科学素养的形成是长期的,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身在学习、日常生活中遇到的问题。所以科学核心素养必须落实在小学科学学科教学中,探究式教学要基于科学观念与应用、科学思维与创新、科学态度与责任、科学探究与交流的四个方面进行教学设计。

“小融合大创意”——浅谈未来教育语文课的新举措

未来教育项目倡导以基于项目的由技术支撑的跨学科融合课程为载体,以新型媒介素养教育模式为手段,通过改变课程形态和授课模式,让学生的学习体验更为愉悦,从而改善学生各方面的学习表现。而语文课,如何实现融合,迸发创意,进一步启迪学生智慧,提高语文教学质量?本文将立足学习目标融合、个人优势融合、媒介素养融合,浅谈在未来教育项目下,这三个语文课上的新举措带来的新动力。

指向科学探究教学设计分析——以“气体的热胀冷缩”为例

科学探究既是科学家研究自然界,在获得证据的基础上提出种种解释的不同途径,也是学生获取科学知识、领悟科学思想观念、学习科学家研究自然界方法的学习方式。以证据为基础,运用各种信息分析和逻辑推理得出结论,公开研究结果,接受质疑,不断更新和深入,是科学探究的主要特点。在小学科学课程中,教师通过设计螺旋递进的探究活动,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程,培养学生科学探究的能力。

让骨干更能干——例析名师工作室成员的专业成长

首届“全国名师工作室品牌建设论坛”召开之际,作为一名科学名师工作室的主持人,我十分有幸参与编写胡继飞教授主编的《名师工作室建设指南》一书,浅要地谈一谈对于名师工作室建设的一些拙见。笔者乘着教育改革的东风,建设了广东省李余仙科学名教师工作室,2021年7月,工作室经广东省教育厅遴选通过并授牌成立,是目前全省仅有的五个科学名教师工作室之一。

多媒体环境下学科融合的教学研究

随着我国教育体制改革的不断推进,多媒体技术作为一项全新的教学手段逐渐向现代教学领域渗透开来,面对这一教育形势的改变,迫切需要教学模式的创新,实施一种学科融合教学。而在学科融合教学过程中,为了能够实现本学科与其他学习更好地融合到一起,作为教师也要积极的涉猎本学科之外其他学科的知识,促使传统的学科的单一化教学走向综合教学。基于此,本文就以小学数学教学为例,针对当代多媒体环境下的学科融合教学进行了研究,希望能够对后期的教学工作有所参考。

融合课例:最美中国行

项目方案最美中国行给你们的话:同学们,很高兴你能够参与到这么有趣的项目中来,我们几位老师十分期待你们小组的成员们经过努力创造出超级棒的作品给我们欣赏分享。在继续完成以下步骤之前,希望你们能够做到以下两点:1.细心阅读每一步,必要时你可以用笔将重点的地方画出来;2.你们现在是一个团队,你们的成功由每一位成员决定,所以你们要做的就是商量协助与帮助。好啦.