中山市幼儿园园长营养教育干预效果评价

本研究采用自行设计的营养知识、态度和行为问卷,调查了45位中山市幼儿园园长,发现在营养教育干预前,园长们已有较好的营养态度,但营养知识比较贫乏,营养行为不太乐观;在接受营养教育干预后,园长们的营养知识发生了显著变化,营养态度和行为也进一步改善。可见,对园长们实施营养教育十分必要,而且是可行的、有效的。

广东中山:利用Moodle建设中小学网络课程

在建设网络课程的过程中，我市摸索出“区域共享，学校自管”的课程建设与管理新模式．。“区域共享”即各学校在统一平台（“中山教师魔灯”）上开发网络课程资源，以学校为单位，由进修学院学科教师进行指导，从学校实际出发，建设跨学科、学段的网络课程资源。教师和学生可以通过综合管理平台账号进入网络课程资源库，参与任何一门课程的学习，从而实现校际之间网络课程的共享。“学校自管”即每所学校安排一个管理员，由其负责学校课程申请和委派课程教师的工作。课程教师主要负责课程内部的教学管理。

区域名校长工作室建设探讨——基于中山市相关样本的SWOT分析

名校长工作室建设对引领区域校长专业发展,提升区域教育质量具有一定的积极作用,正日益得到重视。本文以广东省中山市名校长工作室为样本,采用SWOT分析法对近十年来中山市在建设和引领名校长工作室发展过程中自身的优势和劣势、外部的机遇和挑战进行系统而全面分析。在此基础上,提出了市级层面要进一步明晰名校长工作室项目整体定位和价值,名校长工作室主持人要进一步厘清自身定位和工作职责,名校长工作室管理办公室应明确工作职责,提高自身专业影响力,统筹力量不断完善评价与保障机制等多项建议,从而为区域名校长工作室发展提供参考。

教师培训需求分析研究的回顾与思考

培训需求分析是培训系统中最为关键的一个环节,是确保培训课程具有针对性与实效性的重要条件。为考察我国教师培训需求分析研究的现状,分析研究中存在的优势与不足,研究者采用内容分析法,对2000-2009年期间在中国期刊全文数据库中收录的有关期刊文章进行编码分析。结果发现:有关研究的数量相对较少,但在波动中不断增长;已有相关研究多采用实证研究范式,但很少使用经典培训需求分析模式,且片面依赖自我报告,方法单一,其专业化程度亟待提升。

基于教师经验的教师职务培训探索

如何提高教师职务培训的时效性,是当前教师培训的重要课题。本文试图以西方成人教育理论及具有重要影响的学习理论为依据,从重视教师经验的角度去探讨教师培训的理论与实践。文章认为教师培训必须将新课程改革的教育理念与教师经验紧密相结合,以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为核心,同时以教师经验的再造为最终目标。这是提高教师培训实效性的关键所在。

基于教师经验的教师职务培训探索

在上世纪近百年的历史中，西方在学习及教育研究领域中出现了许多具有世界影响的著名理论，这些影响了世界教育发展的理论，尽管所依据的哲学、心理学原理是不同的，他们所提出的学习及教育观点也有很大分歧，但是他们都十分重视学习者的个体经验，认为经验对学习具有不可替代的重要作用。“教育即经验的改造”是杜威著名的实用主义教育观点之一，他坚持教育必须以学生已有的经验作为起点，认为教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。受杜威实用主义教育思想的影响，林德曼同样极为重视学习者的经验，并将其作为成人教育的基础。林德曼明确提出，在成人教育中，最有价值的资源是学习者的经验，经验是成人学习者的最有效的课本。诺尔斯则进一步指出，成人从事任何事情都以他自身经验为背景。成人积累了丰富的经验，这些经验是他们丰富而重要的学习资源。建构主义学习理论更是认为学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，

教师的人生之道

孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”

Moodle在教师继续教育中的应用实践与思考

本文介绍中山市教师进修学院利用Moodle进行中小学教师继续教育的实践经验，分析现阶段基于Moodle的教师培训课程的优势与不足，尝试思考和探索将Moodle应用于教师培训的有效形式。

基于MVC模型的教师继续教育管理平台架构设计

中山市中小学教师继续教育管理平台覆盖教师继续教育的管理、教学、服务等多方面功能。平台采用J2EE规范的MVC三层架构，可以带来低耦合、高重用等优点。本文从软件结构、设计约束、架构设计、分层结构设计等四个方面，阐述基于MVC模型的教师继续教育管理平台架构设计方案。

论以教师自由促进儿童解放

儿童自由和解放已经成为教育发展领域中的重要问题。教师是实现教育教学目标、达成教育目的最基础作用者,教师必须在不断地变革自身的过程中得到发展,成为具有自我发展意识、自我需求、自我价值观和发展观,具有最现实的外在自由和内生动力的主体,才能体验到其专业工作的尊严和意义。教师能在教育教学工作中拥有思想自由、经济条件和防护保障,在教学和自我发展中拥有工具选择自由,才能为培养积极行动又善于自由思考的儿童做出其应有努力和奉献。

以培训助力地理新教师专业成长——中山市地理培训课程体系构建与实施

构建以“素养为基,能力为重”的地理新教师三年学科培训课程体系,需要在培训需求分析的基础上通盘考虑设计与实施:分阶段制定培训课程目标;依据目标设置学科培训课程;成立市级指导教师团队;采用项目化管理优化培训评价和服务;组建青年地理教师学习共同体,突破培训局限。

基于课例研修的中学地理新教师培训实践探索——以中山市地理新教师试用期学科集中培训为例

地理新教师开展课例研修要立足该阶段教师专业发展特点设定目标和内容,依据成人学习特点优化培训理念和方法。研修人员异质搭配,营造安全研修氛围;针对教学实践中的关键问题,以课例的教学过程为主线整合专业理念和技能;注重参训者观察、对话和反思能力的综合培养。

在反思中展望魅力“魔灯”

各地进展 初步推广 锋芒即现 浙江杭州（王小明） 浙江省很早就开始关注并利用多种网络平台，让教师参与网络教研。2006年，我们开始关注Moodle，并进行了研究和小规模实践。2007年对Moodle进行了大范围、有规划、有层次的推广。最初由省教研室组织，联合地市对各学科骨干教师进行Moodle技术和信息化课程设计的培训，并建立了Moodle应用实验基地。

校本研训的管理策略

教师的发展与成长是学校可持续发展的核心,各级各类学校应该把教师专业发展融入学校的整体规划中。而强化校本研训,是促进教师专业发展的必要平台。学校在管理校本研训的过程中应坚持科学决策,加强目标管理;建章立制,突出依法管理;明确重点,彰显特色管理;分层培训,体现人本管理;格物致知,夯实实践管理。以促进教师素质的提升,建设团结合作、包容和谐的新型学校。

为生命而教育

生命珍贵,她蕴含着灵光,彰显着活力;教育神圣,它催生了生命个性,培育了生命的绚丽。生命教育,是一个本该轻松却显得异常沉重的话题。

拒绝课堂生成的心理痼疾

新一轮课程改革追求课堂教学的动态生成，所谓“动态生成”是指在教学的开展过程中，师生间、生生间、师生与文本间，对话互动，交流思想和见解，师生在原有认知的基础上，自主建构信息的过程。课堂教学过程应该由预设走向生成，这是新课程改革的一个重要理念、一项重要举措。然而课改进行了多年，中小学不少的课堂教学“涛声依旧”，充斥着由教师严格控制的教学过程。教师们为什么害怕生成、拒绝生成呢？需要作些深入的分析探究。教师们拒绝生成可能存在着这样一些心理痼疾。一。

对当前学校德育失效的反思

学校德育实效性差既有学校内的原因,更有学校外的因素。“高、大、空”的德育目标以及重道德认知、轻道德实践的德育模式是学校德育失效的根本原因。道德建设离不开教育,但关键在实践。

符号互动理论下的师德培训探析

以个体与群体为研究对象的符号互动理论为师德培训提供了较好的理论解释框架。在师德培训过程中,学员个体运用各种表意符号,通过与教师群体进行情境性互动,学员"自我"达到"泛化的他人"的态度之要求,师德也就慢慢形成;在不同情境中通过与更多、更广泛的"泛化的他人"之间开展符号互动,师德也就得到了完善与发展。

谈语言的音乐美

在朗读小学语文课文时，我们总是感受到动人的音乐美。这种音乐美是通过叠音、摹声、押韵、语调等语音修辞手段表现出来的，使人读起来朗朗上口，听起来悦耳动听，而且还使描写更形象，意义更突出，气氛更浓郁，感情更强烈。