从“逻辑缝隙”解读《马说》

基于“思辨性阅读与表达”的《马说》实际教学,学生可发现“逻辑缝隙”。把“千马里”比喻成“人才”存在“逻辑缝隙”,从背景还原、知人论世的角度可以理解其合理性;“伯乐相马”故事的“伯乐”与文中“伯乐”的寓意存在“逻辑缝隙”,可以还原写作意图的角度理解其内在意义;“反面论证”“论述结构”存在“逻辑缝隙”,可以从文本言语分析中理解其高超的论证艺术。

回忆性散文《藤野先生》的“二我差”解读

作为回忆性散文,《藤野先生》存在“二我差”。借助“二我差”,从叙述视角、言语色调以及情感变化三角度细读文本,引导学生品味作者文字间传达的独特人生体验,理解作者对藤野先生由感激到敬仰的情感升华,以及体认鲁迅先生不懈探索救国道路伟大形象的文本内涵。

审丑:《老王》中的“我”解读

在散文阅读教学中尝试运用“审丑”理论解读杨绛散文《老王》中的“我”。认为一是作者故作冷漠,丑化自己,凸现老王的形象;二是作者突破“我”就是杨绛这个身份,化身知识分子的代表。《老王》中的“我”对于老王来说,是一个善良、清高的知识分子;对于社会来说,是一位有良心的、坚韧、执着的、为了推动社会改变不惜丑化自己的知识分子。

初中现代文阅读教学中学生文化自信培育路径探究

文章从溯源文化自信原理出发,以《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》为例,立足学生文化自信培育的认知阶段,构建文化自信培育基本模型,并结合现代文阅读教学的基本特点加以阐释,为在初中现代文阅读教学中培育学生的文化自信找到较为可行的路径。

初中数学思想方法在不同课型中的渗透实践研究

数学思想贯穿整个数学教学过程,是提高学生数学学习的效率的重要保障.文中借助新授课、习题课和复习课三种课型来说明了数学思想在不同课型中的渗透,为一线数学数学教学的教学提供参考依据.

辩课:质疑与反驳思维能力培养的路径

质疑与反驳能力是语文核心素养中思维发展与提升的内容范畴,培养学生质疑与反驳能力是教学过程中的难点之一。在具有文本解读性质的辩课模式教学实践中,培养学生质疑与反驳能力的路径有很多,但从文本主题、还原文本和知人论世的角度可以有效解决在辩课过程中提高学生质疑与反驳质量的高度、深度和广度的问题。

英语学习活动观视角下的初中英语写作课教学设计——以Problems and Advice为例

阐述英语学习活动观的概念和在初中英语写作课中应用“英语学习活动观”的意义。以人教版(Go For It!)初中《英语》八年级(下)Unit 10 If you go to the party,you’ll have a great time!中Problems and Advice话题写作课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三方面探讨如何在英语学习活动观视角下培养学生的英语学科核心素养。

还原:从“警官”的身份说起--《变色龙》中奥楚蔑洛夫形象再探

针对《变色龙》中的人物奥楚蔑洛夫的分析一般只从情节入手,这种分析趋于表面,不利于对文本内涵的深挖。采用还原分析法,从"警官"身份的角度分析,可以看到其作为底层社会管理者的可怜之处;从警官职责的角度分析,可以看到其扭曲的职业判断和价值取向;从警官与将军关系的角度分析,可以理清警官处理案件随意性与严肃性交织的本质,揭示社会腐败的根源。

初中语文教学中优秀传统文化教育策略浅谈

语文教学是传承中华优秀传统文化的最好的媒介,需要教师在日常课堂教学中潜移默化地将优秀传统文化带入到现代知识教学中,让学生受到优秀传统文化的熏陶,将我国传统文化的精髓传承下去并发扬光大。

辩课:用“还原文本”的方式重构教学内容——以《<世说新语>二则》第二课时教学设计为例

针对教学过程中教师只是教学参考资料的“搬运工”的现象,文章以《<世说新语>二则》第二课时教学设计为例探讨采用“辩课”的教学方法,借用“还原文本”的文本解读理论构建思考支架,提供思考路径,让学生在文本辩论中逐步重构教学内容,自主进行意义构建,从而提升学生的语文核心素养。

以情境为依托,促进学生深度学习——议题式教学在“参与民主生活”中的应用

议题式教学旨在通过教师精心筛选的议题和情境,让学生结合自身生活经验和现有知识储备,围绕议题和情境中的问题展开合作探究,最终达成学习目标。这种借助情境的议题式课堂,突破了集体背诵、默写的模式,既整合了学科知识体系、培养了学科核心素养,又实现了价值的引领,是促进学生深度学习的课堂。

浅谈给学生写评语的艺术

由于各方面原因,在教育教学过程中,我们不能时刻与学生进行口头交流和进行面对面的沟通。那么还有什么方式可以让师生经常进行沟通呢?我的方式是写评语,有选择有目的地给学生写评语。以下我用个人经验谈谈如何写评语。一、评语的分类与载体从时效性上,我认为,教师的评语可以分为两大类:一类是总结评语,一般是班主任对学生一学期或一个阶段的总结评价。这类评语高度概括。

教师读写生活:风景这边独好

我曾是一个爱好旅行的人,十多年来,看过了长城的雄伟,黄河的壮丽,华山的险峻;穿越了呼伦贝尔大草原,柴达木盆地的戈壁滩和大沙漠,黑龙江雪谷与雪乡的羊草岭;领略了黄果树大瀑布的雄奇,泸沽湖的纯净,九寨沟的秀美;畅游了马来西亚海滩;体验了泰国的丛林飞鼠……那年暑假,我突然有些疲倦,停下了出游的脚步。

以读促教:在读书会中成长

人到四十,孔子称之为“不惑之年”。然而我到四十岁时,却充满了疑惑。语文教材改了,学校要求的教学改革方向也变了,我一直以来的教学方法,突然不灵了。面对这样的一种变数,我有点手足无措,感觉不会教书了,内心产生了入职以来前所未有的恐惧。帕克·帕尔默在《教学勇气》中说:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自我认同与完整。”

“以点带面”,提升学生整合与审美鉴赏能力——“《背影》之品味语言”课例分析

"以点带面"学法指导符合国家统编版教材编写"三位一体"的阅读教学体系要求,总体上提出要有"‘点’的品味,‘面’的探究和‘面’的拓展"三个环节,注重以点破面,以点带面,追求"点"的示范、内化与外现,要求厘清"点"与"面"的逻辑关系,在求同或求异中提升学生整合与审美鉴赏的能力。

基于思维发展与提升的“新闻阅读”任务教学策略解读

新闻单元注重对新闻知识的掌握与理解,在“新闻阅读”单元,教师要进一步明确任务教学策略的指向性,通过情境化与活动化阅读教学,激活学生思维,激发学生对新闻阅读的好奇心,从而培养学生阅读新闻的习惯,提高学生的语文核心素养。

“文化传承与理解”中审美与意义建构的路径探究

“文化传承与理解”是一个审美的过程,也是一个意义建构的过程。文章针对部分教师在落实“文化传承与理解”中存在浮于表面的问题,着力从审美与意义建构方面探寻有效方法,并结合实际,分析了落实“文化传承与理解”的路径。

借助单元课时“词、句、篇”知识清单 提高初中英语教学效益

为了让学生掌握语言知识点,建构单元知识体系,提高写作能力,笔者在教学中研发单元课时“词、句、篇“知识清单,供我校农村中学的学生使用。本篇文章中,笔者主要从初中单元课时“词、句、篇“知识清单的定义和以人教版教材九年级Unit 11 Sad movies make me cry 单元为例三部分浅谈初中英语单元课时“词、句、篇”知识清单教学实践探究。

利用课前三分钟提高学生作文水平

课前短短的三分钟，组织形式多样的学习活动，能拓展学生的知识面，能开阔学生的视野，能积累更多的写作素材，能使语言表达能力得到锻炼，能使学生的写作水平得到极大的提高。

提高学生文本欣赏与作文能力的研究

在语文教学过程中，渗透写作知识是培养学生写作能力的有效途径。在文本学习的过程中，学习文本的写作特点、语言表达风格和构思技巧，就能提高写作能力。