以问导思,提升学生数学学科核心素养

数学是思维的体操,让学生学会解决问题是数学教学的重点。在数学教学实践中,教师若能把握问题主线,引导学生沿着问题的线索深入学习,不仅有利于点燃他们的学习热情、提升其自主探究能力,而且有利于增强其运用数学知识解决现实问题的能力。在这一过程中,教师应重视培养学生的数学学科核心素养(包括数感、运算能力、模型意识、应用意识等十一个方面)。本文中,笔者将以人教版小学六年级上册数学第四单元《比》的知识点教学为例。

把握课改趋向,打造高效课堂——小学数学核心素养下的高效课堂新课探究

老师除了关注学生基本知识和基本技能的掌握外,更应该关注学生基本思想的形成和基本活动经验的积累。所以,在数学教学活动中,我从培养学生养成预习、自主学习的习惯入手,让学生真正成为数学学习的主人。在数学教学新授课上,我尝试把课堂将一节新授课分为堂上预习、组内交流、汇报展示、练习检测、有效评价等五个环节。把课堂交给学生,让学生全面参与,让学生自主学习,合作探究,让学生互帮互学,真正达到课堂高效!

让学生“说”好数学——论低年级学生数学语言表达能力的培养

学生语言表达能力的培养是语文课的重要教学目标,那语言表达能力就与数学课无关吗?答案是否定的。"数学是思维的体操,语言是思维的外壳","说"本身就是思维加工的过程。数学思维的逻辑性要求语言具有层次性、连贯性;数学思维的丰富性要求数学语言具有多样性。因此,数学语言表达能力的培养对于数学学习尤为重要。我们可以把培养学生的数学语言表达能力融入数学课堂教学,让一年级学生也会说数学。

发现、感悟、因袭、迁移、创造——口语交际积极语用教学五环节

语用教学中,“学”是逻辑前提,“用”是语用教学的推进策略。口语交际能力是积累语言运用、发展语文素养的一个重要方面。口语交际教学,可以通过“发现、感悟、因袭、迁移、创造”五个教学环节,让学生在积极语用状态下感受语言魅力,敏化潜在语感,内化语用习得,把“学得”与“习得”相互融合、互为促进,最终达到语文能力的全面发展,促成学生语文核心素养的生成。

与家长以心换心,为学生健康成长增加砝码

苏霍姆林斯基说“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展,就是两个教育者,即学校和家庭,不仅要有一致的信念,始终从同样的原则出发.无论在教育目的上,过程还是手段上,都不要发生分歧.”由此可见,家长和学校相互配合缺一不可,只有两者分工合作,沟通到位.

“病向浅中医”——对学生“初现”问题的及时干预

人在生病之初,能及时治疗效果最佳.在教育的过程中也是一样的,孩子第一次出现某种状况时,教师能及时干预教育对症下药,采取有效的措施取得的效果也最好.

使人变聪明的游戏——信息学活动中培养学生的思维能力

人的智力活动核心是思维,思维是人脑的主要功能,思维的广阔性、敏锐性、灵活性、深刻性和创造性的程度是衡量一个人能力发展水平的重要标志。训练思维能力旨在开发智力。而这些都能够在信息学活动中得到培养。